摘 要：初中英語作為一門十分重要的基礎(chǔ)學科，不僅與學生的未來發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，也會直接影響到學校升學率的排名。而詞匯作為英語教學的基礎(chǔ)，對學生英語水平更是起到最為關(guān)鍵的作用。因此為了提高學生英語成績，教師要引導(dǎo)學生進行詞匯的復(fù)習和鞏固，就成為了其中的關(guān)鍵因素。由于初中學生學習詞匯普遍較為吃力，就需要教師在授課時采用多種教學方式，在幫助學生進行詞匯學習的同時來提高英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；復(fù)習鞏固

詞匯是形成語言的基礎(chǔ)，但對大部分學生來說，對于詞匯的記憶學習是非常大的一個難點，如此就造成了學生對學習英語興致欠缺，英語成績與水平一直提高不上去的局面。因此教師在英語教學的過程中需要加強對學生詞匯量的重視，積極尋找新的教學方法來改變學生對學習英語的態(tài)度，從而提高學生的英語水平。

一、 形式多樣的詞匯教學

在新課改教育觀念的推動下，教師在傳授知識過程中，應(yīng)該盡可能的改變教學模式，摒棄傳統(tǒng)老套的教學理念，結(jié)合實際情況培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，這樣不僅有助于學生在學習過程中積極性的提高，也會使教學水平達到一個新高度。因此英語教師在教學時，可以用形式多樣的教學方法進行授課。

1. 啟迪法：教師在講解詞匯時，可以結(jié)合實際例子來加深學生的印象。比如教師伸出手向?qū)W生展示拿著粉筆的手指，并用英語向同學們發(fā)問：“Hey，guys，whats this？ I can shake them and I can hold the chalk and write on the blackboard.”學生會根據(jù)教師的引導(dǎo)回答出“手指”，這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成善于思考的習慣，還可以加深對單詞的印象，在增強記憶力的同時產(chǎn)生對英語學習的興趣。

2. 直觀法：以人教版八年級下冊第三單元“Could you please clean your room？”課文為例子，教師上課前可以收集許多家具的圖片，利用圖片的直觀性幫助學生提高詞匯量的積累。也可以利用實際物體來介紹詞匯。比如教師在講“粉筆”這個詞匯時，可以一邊晃動手中的粉筆一邊向?qū)W生介紹“Look，this is a piece of chalk.”另外，還可以通過肢體動作加深學生對詞匯的理解。在講授七年級下冊“Is there a post office near here？”文章內(nèi)容時，教師可以找?guī)讉€同學到臺前來，根據(jù)教師所下達的不同方位的口令，來進行反應(yīng)并做出相應(yīng)動作，幫助同學對“forward，backward，left，right”等不同方位的詞匯加深印象。

3. 列舉法：教師在給學生講解動詞“open”時，可以這樣舉例：Xiao Ming opened the window and saw the beautiful scenery.這樣在幫助學生練習單詞造句的同時，還可以使同學們學會關(guān)于open不同時態(tài)的用法。

二、 形式多樣的記憶方法

遺忘曲線，是德國心理學家艾賓浩斯在研究中發(fā)現(xiàn)，人的大腦對新事物的遺忘是有規(guī)律可循的，所以人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律，并進行及時的記憶鞏固，幫助提升自身的記憶能力。一般情況下，人在初次進行記憶后的第四天是遺忘率的高峰，因為學生要在此時注意對所學的詞匯進行復(fù)習鞏固，并在此后有時間間隔的復(fù)習，復(fù)習的間隔時間需要從短到長，這樣才會形成對詞匯的長期記憶。

1. 科學記憶：教師想要提高學生的英語成績，達到良好的教學效果，就需要幫助學生用科學的記憶方法進行對單詞的掌握。大腦是人思維的器官，也是高級神經(jīng)活動的中樞。學生在學習詞匯時，需要科學合理的使用大腦進行記憶，在保證記憶的同時提高學習效率。因此需要學生在記憶單詞時做到勞逸結(jié)合，背誦過程中全神貫注，背完單詞后通過休息或?qū)W習其他科目來轉(zhuǎn)移注意力，使大腦得到充分的休息。

2. 游戲記憶：愛玩是孩子的天性，所以教師在幫助學生鞏固詞匯時，采用做游戲的教學方法，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還能加深學生對詞匯的印象。例如教師可以在課上劃分學習小組，以小組間競賽的方式，通過對單詞的默寫及造句來進行比賽，在勾起學生好勝心的同時，提高學生主動進行單詞學習的興趣。

3. 反復(fù)記憶：反復(fù)記憶是學習英語詞匯的重要手段，由于初中生學習英語的詞匯量不大，雖然簡單但并不是特別容易總結(jié)其中的規(guī)律，所以學生在學習英語時經(jīng)常死記硬背，這樣不僅會使學生覺得學習英語十分枯燥乏味，降低學習的積極性，也不利于自身英語水平的提高。科學家對于人的記憶進行遺忘性研究后，發(fā)現(xiàn)人的遺忘總是有一定的時間規(guī)律，因此教師在幫助學生進行單詞記憶時，可以指導(dǎo)學生對詞匯進行反復(fù)的記憶。學生不止可以單純的記憶詞匯，還可以根據(jù)句子和課文背誦來加深對單詞的理解，在增強學生記憶的同時也可以提高教學效果。

4. 聯(lián)系記憶：聯(lián)系記憶，是指人們在記憶單詞時，把詞匯的發(fā)音、詞義、用法結(jié)合起來進行背誦。教師在指導(dǎo)學生單詞背誦時，可以督促學生將含義相同或字母相似的單詞一起進行背誦，以便于擴大學生的詞匯量。在聯(lián)系記憶方法中，掌握單詞的正確發(fā)音和含義也處在十分重要的位置。以“read”這個單詞為例，教師在教授時不僅需要重點強調(diào)發(fā)音，還需要將“reader”等相關(guān)詞匯聯(lián)系起來，這樣可以幫助學生發(fā)音的聯(lián)系，也能在潛移默化的過程中提高學生的詞匯量。

5. 按音節(jié)記憶：其實在學習英語的過程中，死記硬背是最糟糕的學習方式，它不僅容易使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，對所學詞匯的遺忘的速度也非常快。所以教師在引導(dǎo)學生在進行單詞背誦時，要教會學生善于總結(jié)單詞的構(gòu)成規(guī)律，注意在單詞不同的發(fā)音下所使用的字母與單詞間的聯(lián)系。而實際上，詞匯的拼寫與其讀音之間的關(guān)系十分緊密，所以學生要記住單詞的發(fā)音，按照音節(jié)的規(guī)律來進行單詞記憶，就會達到事半功倍的效果。

三、 結(jié)束語

對單詞的掌握，是學生在學習英語重點內(nèi)容，而英語水平的高低也與詞匯量的掌握密不可分。因此教師在授課時采用多種多樣的授課方式，提高學生學習英語的興趣，并在課后及時督促學生進行對詞匯的鞏固與記憶，這樣不僅有利于學生成績的提高和綜合能力，也會使初中英語教育踏上新的臺階。

參考文獻：

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作者簡介：趙小青，福建省漳州市，漳州市第七中學。