王世鵬

摘要：在走訪江蘇省內(nèi)的高職日語系的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)沒有想象中高漲，探其原因，一方面是由于刻板化的書本教學(xué)對于語言類學(xué)生來說極其枯燥，另一方面，教師在進(jìn)行日語教學(xué)方面存在一定誤區(qū)，包括教材的使用和多種課程模式的運(yùn)營，商貿(mào)日語課程情境化教學(xué)在高職日語教學(xué)過程中一方面受限于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力，另一方面在實(shí)施上存在一定難度，普遍仍舊采用書本為主，口頭訓(xùn)練為輔的方法進(jìn)行，抑或留于表面，創(chuàng)設(shè)情境粗糙，學(xué)生參與度低，甚至一些教師對于情境化教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，本文將結(jié)合實(shí)際調(diào)研，綜合分析，以期對于日后高職日語各類課程改革，或者其他小語種教學(xué)帶來一定的啟發(fā)，并提出相關(guān)改革建議。

關(guān)鍵詞：高職日語；商貿(mào)課程；情境化教學(xué)

一、情境化教學(xué)的基本概念

（一）情景教學(xué)法概述。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如角色扮演、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、視頻欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中

二、情境化教學(xué)在高職日語教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，以便學(xué)生更好在實(shí)踐中感悟知識，運(yùn)用知識。

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)之中可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出比較逼真的情境，使得學(xué)生進(jìn)行更加生動的學(xué)習(xí)，可以更好地在實(shí)際的模擬中感悟知識，同時(shí)也便于教師進(jìn)行更加生動的語音教學(xué)，這增加了學(xué)生運(yùn)用知識的機(jī)會，也使得教學(xué)更加具有實(shí)際意義。

（二）便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師是知識的傳播者，在教學(xué)過程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握知識和技能并有效運(yùn)用是每位任課老師都在積極探索的問題。情景教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試，通過創(chuàng)設(shè)情境，暗示或啟迪，可以讓學(xué)生主動思考、積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力；通過模擬演練，可以把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能，進(jìn)一步提高日語實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）“教”“學(xué)”“做”三位一體，有利于全面發(fā)展。

高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更多的是在老師的鞭策下學(xué)習(xí)，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法可以將職場日語、日常日語、生活日語等貫穿在創(chuàng)設(shè)的各類情境中，將“教、學(xué)、做”融為一體，提高日語學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）提高學(xué)生運(yùn)用日語，實(shí)際“操作日語”的能力。

“日語操作能力”這個(gè)詞非常的日系，日本人經(jīng)常強(qiáng)調(diào)日語的操作能力，即在不同場合，不同地點(diǎn)，面對不同人，可以迅速地尋找合適的詞匯，使用合理的敬語或簡體，并且恰當(dāng)流利的表達(dá)，日本近幾年不斷有學(xué)者建議取消國際N1考試，他們認(rèn)為這樣選拔出來的學(xué)生并不一定擁有可靠的日語操作能力，甚至在切換用詞用句方面過于刻板和套路化，簡潔地弱化了日語本身的語言魅力和運(yùn)用方法。目前高職類的學(xué)生書本化教學(xué)極其生硬，采用情境化教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中反復(fù)訓(xùn)練，尋找對于日語的“詞語感覺”，并在日后的學(xué)習(xí)工作或者留學(xué)過程中，更好的操作日語，運(yùn)用日語，感悟日語。

三、有關(guān)江蘇高職日語專業(yè)商貿(mào)課程的情境化教學(xué)改革建議

（一）構(gòu)建更加全面的課程體系。

目前的情境化教學(xué)僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)方法在進(jìn)行使用，而對于商務(wù)日語這種專業(yè)性很強(qiáng)，對于實(shí)踐操作要求很高的實(shí)用性課程來說，若要想將情境化教學(xué)充分融入課程和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，必須形成自身完整的一套課程體系，它需要情境化教學(xué)有一套完備的課程模式，包括課程計(jì)劃，課程目標(biāo)，課程評價(jià)等方面，目前的情境化教學(xué)的應(yīng)用還達(dá)不到課程體系這一層面，而僅僅停留在“用一下”的階段，想要用好這一手法，需要教師和課程的計(jì)劃者一起著手于情境化教學(xué)課程的深入分析與建構(gòu)，使得它能更好地應(yīng)對不同的商貿(mào)日語課程內(nèi)容和變化不同的教學(xué)實(shí)際情境，并可以針對性地對教學(xué)提成一系列要求，同時(shí)測評學(xué)生在情境化教學(xué)中的表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方，這樣的情境化教學(xué)才具有更加強(qiáng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商貿(mào)日語的熱情和教師對于課程的深入探討與開發(fā)。

（二）將雜糅的知識系統(tǒng)的融入情境。

長久以來，情境化教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)手段出現(xiàn)在日語課堂，更多的是，它是以教學(xué)背景出現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)情境，然后教師進(jìn)行正常授課，在這個(gè)情境中沒有實(shí)際的教學(xué)含義，也沒有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，所以，若想將情境化教學(xué)的改革進(jìn)行地更加徹底與深入，必須將雜糅的知識系統(tǒng)條理地融入進(jìn)情境中，這樣使得本身作為背景的情境具有了一定的教學(xué)實(shí)際意義，學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，效率會更加地高，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，積極性隨之被帶動。

（三）走出片面的情境化教學(xué)誤區(qū)。

現(xiàn)在江蘇高職日語專業(yè)的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，或多或少會引用情境化教學(xué)，但是經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，所謂的引用情境化教學(xué)，大多是片面的情境化教學(xué)，在課堂中放一段影片，進(jìn)行一個(gè)小游戲，就成為了使用了情境化教學(xué)的標(biāo)志，這顯然是走入了一定的教學(xué)誤區(qū)，如果嚴(yán)格從情境化定義來看，這在定義層面，是算作情境化教學(xué)的，但是如果帶入實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中來看，這樣的情境化教學(xué)是片面的，甚至無效的，它達(dá)不到情境化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，這樣的情境化教學(xué)很難真正將學(xué)生帶入情境，教學(xué)依舊是刻板的課堂教學(xué)，知識依舊是以書本灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，還想要從這樣的情境化教學(xué)誤區(qū)中走出來，必須需要教師在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)更加注重情境的連貫，和學(xué)生的參與度問題，并且將更多的時(shí)候放入情境，以便于學(xué)生體會和實(shí)際操作。

參考文獻(xiàn)：

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