丁春蘭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0096—01

新課改背景下，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為核心的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文素質(zhì)教育，乃至整個(gè)教育中有著十分重要的地位，承擔(dān)著特殊的任務(wù)。而課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更有利于學(xué)生發(fā)揮閱讀的自覺(jué)能動(dòng)性。因此，學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會(huì)大大加強(qiáng)，也會(huì)推動(dòng)課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了以下創(chuàng)設(shè)情景的方法：1.導(dǎo)課激趣法。好的導(dǎo)入語(yǔ)可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.直觀感受法。課堂上，一幅氣勢(shì)宏偉、栩栩如生的圖片，一張色彩明麗、令人神往的照片，或是一個(gè)細(xì)致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生新鮮的感受和強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生能依據(jù)圖更好地體會(huì)文章的描述，加深對(duì)文章的理解。3.情景共鳴法。多媒體教學(xué)能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景起著不可低估的作用，如，放一段輕音樂(lè)，播放一段視頻，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音樂(lè)，化抽象的文字為可觀的圖像，以生動(dòng)的情景引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情景。

二、自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。如，筆者在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，先與學(xué)生輕松交談：“你與別人爭(zhēng)吵過(guò)嗎？具體情形如何？”學(xué)生立即聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“讀了課題，你最想知道什么？”這時(shí)的學(xué)生思維活躍，一只只小手高高舉起，唯恐老師不叫自己。然后，筆者把學(xué)生的一個(gè)個(gè)稚嫩而又鮮活的問(wèn)題加以梳理，最后整合出了以下提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么？”整堂課圍繞解決這些疑問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)小組討論，交流匯報(bào)，朗讀感悟，使學(xué)生輕而易舉地理解了課文的主旨，即明白了朋友之間應(yīng)該相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

三、合作學(xué)習(xí)，交流點(diǎn)撥，提升學(xué)生自主閱讀的能力

在教學(xué)實(shí)踐中，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。如，執(zhí)教《假如》這首現(xiàn)代詩(shī)的公開(kāi)課時(shí)，通過(guò)欣賞動(dòng)畫朗讀，學(xué)生便在興致盎然中通過(guò)小組討論把“我用馬良的神筆都畫了什么？為誰(shuí)畫的？”這一問(wèn)題弄得清晰明了，且理解了“快活、健康、遙遠(yuǎn)”的含義，用它們說(shuō)著一個(gè)個(gè)漂亮的句子，令聽(tīng)課的老師贊嘆不已。學(xué)生也體驗(yàn)到了合作的愉悅，參與合作學(xué)習(xí)的愿望就更為強(qiáng)烈。

四、拓展閱讀，鞏固提升，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的效果

拓展閱讀以教材為根本，以學(xué)生為主體，將他們從課堂學(xué)習(xí)引向課外閱讀，體味膾炙人口的經(jīng)典名著，欣賞文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品，讓他們?cè)跇?lè)讀、博讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富積累、啟迪智慧。教師應(yīng)根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

五、創(chuàng)建平臺(tái)，整理文集，展示課內(nèi)外閱讀的成果

閱讀效果的檢驗(yàn)需要展示的平臺(tái)，因此，教師可以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等形式展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，可以編輯《班級(jí)文集》。

語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。通過(guò)閱讀實(shí)踐，探索出適合學(xué)生的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀效率，學(xué)生的自主閱讀能力便會(huì)日漸提高，從而拓展學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)無(wú)限生機(jī)與活力。

（注：本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GSGB【2015】MSZX127）

編輯：張慧敏