摘 要：新課程標準對高中語文教學提出了三維目標的要求，其中突出了情感態(tài)度和價值觀的位置，充分體現(xiàn)對學習主體的審美情操關懷。語文學科的人文性注定其具有培養(yǎng)情感等非智力因素的任務，在情感教學中能體現(xiàn)人文的關懷，發(fā)乎情止乎禮，通過創(chuàng)建有情味的有效教學方式，構(gòu)建富有人情味的課堂，在對主體的審美情操的關懷下達到情與知的和諧共進。

關鍵詞：情感教學；教學設計；審美情操；主體關懷

在高中語文新課程標準中明確提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，將“情感態(tài)度和價值觀”放在很突出的位置。這一要求體現(xiàn)了語文學科的“人文性”，以及語文教學應具備的情感性特點。

一、 高中語文情感教學中審美情操關懷的重要性

語文教學是一個儲滿情感的海洋，講求情知合一，著名特級教師于漪說：“當老師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！边@也是強調(diào)了語文情感教學中對主體審美情操關懷的重要性，情導于知，知寓于情。

近年來，青少年中出現(xiàn)很多“非主流”的審美取向，處于成長階段的青少年錯把出位當個性，錯把病態(tài)當美；同時還出現(xiàn)因心理問題、情感脆弱而產(chǎn)生的逃學、厭學、早戀、迷戀網(wǎng)絡、輕生自殺甚至傷害別人的過激行為。此類問題層出不窮，學校、家長乃至整個社會不禁問：現(xiàn)在的孩子怎么了？

給了孩子們最優(yōu)越的物質(zhì)生活卻無法滿足他們的幸福感；給他們提高最先進的科學文化教育，卻無法塑造他們健全的人格；我們從小到大嚴格管理孩子，卻發(fā)現(xiàn)他們越來越不愿意和我們溝通。

所以，我們的教育急需情感投入，而語文學科的人文性使其在情感教育中需扮演首當其沖的角色。只有在語文情感教學中關懷學習主體的審美情操，才能使學生在享受文化熏陶下充分調(diào)動個性情感體驗，在個性體驗中達到情知合一的健康發(fā)展。

二、 教學設計中的審美情操關懷

語文情感教學中的審美情操關懷從教學設計起步，以教材為基礎，通過挖掘教材的情感衍生點，來喚起學習主體的審美體驗，在教學主體的審美共享與引導下，達到對學習主體的審美情操關懷。

（一） 挖掘教材的言外之情

教材是勾連語文學科工具性與人文性的橋梁，也是師生情感交流的媒介，教師對教育事業(yè)的態(tài)度與學科知識的熱情，將融入對教材的深刻理解與情感的挖掘。

在對人教版必修一第一篇課文《沁園春·長沙》進行教學設計過程中，在具體教學設計上，我沒有采用老套的先背景后分析，而是首先讓學生誦讀，老師示范朗讀，推選學生朗讀，在朗讀的基礎上尋找分析情感的突破點。從“獨立寒秋”的“獨”字入手，大多數(shù)同學首先說到的是“獨”說明作者當時是一個人，這時插入背景介紹就能起到點撥的作用，結(jié)合杜甫“獨立萬端憂”的形象，學習主體就可以感受到一種“獨立蒼茫間若有所思”的形象情感，在凜冽的寒風中獨然傲立，自然可以體會到“獨”背后寫出了毛澤東當時內(nèi)心的民族憂思。緊扣“獨”開篇，在“獨”的情感體驗里感受毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡暮狼閴阎?，進入毛澤東回憶里的崢嶸歲月，感受同學少年，書生意氣，指點江山的青春革命精神，激越的青春體驗在“到中流擊水，浪遏飛舟？”中達到高潮。

由此，圍繞一“獨”挖掘其背后的滿腔激情、憂國憂民、蔑視權(quán)貴、改天換地的革命情懷，讓學生在激情的感染下，撥動心弦，領會一代領袖“擔當天下、舍我其誰”的豪情壯志。這樣，既關懷到主體的青春體驗，又點燃了學生擔當天下的責任情懷，也更快更好地完成教學目標。

（二） 關心個體的生活體驗

在語文情感教學中，對主體的審美情趣關懷還需關照個體的生活體驗，不能采取強硬的“就是這樣子”，而應把“為什么”放歸到學習主體的生活體驗中去。所謂“大語文”就是指語文是包羅萬象的，生活中處處有語文。語文教學要貼近學生生活，使學生從生活中認識語文的魅力，在體驗中感受真正美的意義。

史鐵生的《我與地壇》中關于文中母親尋找我的那段“我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像是在尋找海上的一條船”，這細節(jié)的描寫，觸動了很多學生的回憶，他們一一分享了自己初中時的一些真實的關于母親的感人而溫馨的細節(jié)，有學生說到自己爸媽深夜回家怕打攪已經(jīng)休息的我，于是踮起腳尖行走的細節(jié)，情深處還眼眶泛紅，差點墜淚。由此學生在自己的情感體驗里已經(jīng)體會到了母愛的深厚，這使學生不自覺間與作者的情感產(chǎn)生共鳴，無須教師的太多干涉，用個體的生活體驗就完成了對母愛深沉的理解。

教師作為教學的設計者和組織者，首先在教學設計上要充分地把學習主體的審美現(xiàn)狀和問題放在心上，在具體的教學設計中通過挖掘教材、關心個體生活體驗、美的課堂語言以及理性的審美導向等途徑來體現(xiàn)對學習主體的審美關懷?！懊分褂谒幔}止于咸”，恰當?shù)匕盐蘸媒虒W情感，把好教學設計第一關，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)對學習主體的審美情操關懷，讓學生的情感得到充分的熏陶和表達，定能在情與知中共進，達到新課標提高學生語文素養(yǎng)的目的，讓語文教學充溢人情味，彰顯人文關懷。

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作者簡介：

尤玲玲，江西省南昌市，江西省南昌市第十中學。