摘 要：高年級的每一個單元都有一個單元主題思想，教師首先要仔細(xì)閱讀本單元所有的單元教材：單元導(dǎo)讀、精讀課文、自讀課文、口語交際、習(xí)作百花園、自讀園地。然后確定本單元的單元總目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)制定單元訓(xùn)練點(diǎn)，在備課的時候，再認(rèn)真研讀教材，制定單元三維目標(biāo)，將與本單元訓(xùn)練點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容一律刪去，再將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，這樣教師在一堂課中再不會是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的時間和空間里將閱讀教學(xué)有效性最大化，真正做到了有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)目標(biāo)

一、 從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動“去哪里”的指示牌和目的地。針對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)制定上不能生搬硬套教參上的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生實(shí)際情況因地制宜地設(shè)計(jì)出易于操作、學(xué)生“跳一跳”又能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生絕大部分知識的獲得都在課堂中。教師為了完成教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生順利通過期末考試，教師在制定閱讀目標(biāo)時，總會偏重三維目標(biāo)中的“知識與能力”，而往往忽略了學(xué)生對語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的其他兩個目標(biāo)即“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”在課堂上主要表現(xiàn)為教師花大部分的時間來解決生字詞的識記和理解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)對課文情感的體悟。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三個角度進(jìn)行設(shè)定，這三個方面缺一不可，既要明確三者的聯(lián)系，也要承認(rèn)三者的獨(dú)立性。在閱讀教學(xué)中，三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一在一起。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候教師要將這三維目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。其中，重視“過程與方法”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將“過程與方法”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”“知識與能力”有機(jī)結(jié)合在一起。如西師版《小學(xué)語文》第十一冊自讀課文第四課《鳥的天堂》，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：“1. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受文中描寫大榕樹的生機(jī)勃勃以及群鳥紛飛的熱鬧場面，體會‘鳥的天堂的美麗。2. 通過品讀課文靜態(tài)的大榕樹和動態(tài)群鳥紛飛的段落，學(xué)習(xí)作者動靜結(jié)合的描寫手法。3. 通過圖文結(jié)合、反復(fù)朗讀感受作者對‘鳥的天堂的喜愛、贊美、留戀和對大自然的熱愛之情，同時樹立環(huán)保意識。”

二、 教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、年段目標(biāo)整合重組實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)

城鄉(xiāng)結(jié)合部教師因?yàn)樽陨韺I(yè)素養(yǎng)和文學(xué)知識儲備不足，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時僅立足于制定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，沒有與單元目標(biāo)、年段目標(biāo)聯(lián)系起來，師生在開展教學(xué)活動時就陷入了一個孤立的學(xué)習(xí)境地。孤立的知識無法系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)得快丟得也快。教師要站在一個宏觀的角度，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)滲透進(jìn)每篇課文教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、年段目標(biāo)的整合和重組。這即要求制定的單篇課文閱讀教學(xué)目標(biāo)要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)小學(xué)高年級年段閱讀目標(biāo)，又要在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立性與完整性。

教師常常教學(xué)一篇課文時，就畫地為牢地為這篇課文進(jìn)行分類，看這篇課文是精讀類還是略讀類，精讀類按照已經(jīng)研究出的固有模式進(jìn)行教學(xué)，略讀類亦然。這樣學(xué)生日復(fù)一日的重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)將學(xué)生的閱讀思維固定在一個閱讀模式里面，使學(xué)生感到疲憊，對閱讀的興趣蕩然無存。小學(xué)語文教科書的編排形式上都是以“單元”為單位的，每一個單元都有自己表達(dá)的主題，教師在進(jìn)行備課的時候要有主題單元教學(xué)的意識，首先明確編者意圖，理解每一單元的主題思想，教師的教學(xué)行為要處處體現(xiàn)單元主題思想，以實(shí)現(xiàn)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，努力落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三年段的要求，強(qiáng)化單元整體教學(xué)。

高年級的每一個單元都有一個單元主題思想，教師首先要仔細(xì)閱讀本單元所有的單元教材：單元導(dǎo)讀、精讀課文、自讀課文、口語交際、習(xí)作百花園、自讀園地。然后確定本單元的單元總目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)制定單元訓(xùn)練點(diǎn)，在備課的時候，再認(rèn)真研讀教材，制定單元三維目標(biāo)，將與本單元訓(xùn)練點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容一律刪去，再將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，這樣教師在一堂課中再不會是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的時間和空間里將閱讀教學(xué)有效性最大化，真正做到了有的放矢。

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作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。