申鳳

摘要：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，地理教師要盡可能用便于學(xué)生理解的方式開展高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注課堂效率，做到培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的熱情。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，其思考地理問題的正確性以及效率得以提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；有效性；自主學(xué)習(xí)

打造高效的地理課堂能夠幫助高中生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

一、提高地理教學(xué)的直觀性

（一）靈活運(yùn)用多媒體

在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。利用多媒體開展地理課堂教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠借助相關(guān)圖片或者視頻資料，來幫助學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)地理知識(shí)，有利于學(xué)生對于相關(guān)概念的深入學(xué)習(xí)【1】。例如在學(xué)習(xí)地球上的大氣這一章節(jié)時(shí)，由于大氣的運(yùn)動(dòng)過程較為抽象且較復(fù)雜，高中生在知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下思維易受到局限，難易想象其運(yùn)動(dòng)的具體情形，對氣壓帶、風(fēng)帶等概念的理解于高中生而言也有一定的難度，這時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示大氣運(yùn)動(dòng)的視頻資料，幫助學(xué)生理解為何大氣會(huì)運(yùn)動(dòng)以及大氣運(yùn)動(dòng)對氣候帶來的影響等問題。又如在學(xué)習(xí)地球上的水時(shí)，教師在教學(xué)過程中也會(huì)遇到類似的問題，這時(shí)教師仍可以利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)于自然界中水的循環(huán)過程以及海水的運(yùn)動(dòng)的視頻資料，幫助學(xué)生理解水的運(yùn)動(dòng)這一抽象的過程，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)。

（二）聯(lián)系實(shí)際

地理是一門與現(xiàn)實(shí)世界有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將課本上的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)有直觀的理解，幫助學(xué)生牢固地掌握相關(guān)地理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的塑造這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子讓學(xué)生對褶皺山、斷塊山、火山等山岳形態(tài)的形成過程有直觀的了解，如以喜馬拉雅山、阿爾卑斯山為代表的褶皺山，以華山、廬山為代表的斷塊山，以富士山、乞力馬扎羅為代表的火山等等，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠根據(jù)其形態(tài)特征對山岳進(jìn)行分類。又如在學(xué)習(xí)河流地貌的發(fā)育時(shí)，教師在講解河流的侵蝕過程時(shí)，為例讓學(xué)生能夠直觀地了解到“V型”河谷、“U型”河谷以及河段堆積地貌的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生對于沖積扇、河漫灘以及三角洲等概念的理解，教師可以以現(xiàn)實(shí)較為熟悉的、具有代表性的某些地區(qū)為例進(jìn)行講解，來幫助學(xué)生弄清楚相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。除此之外，教師還可以將大氣運(yùn)動(dòng)對氣候的影響與生活中的天氣預(yù)報(bào)聯(lián)系起來，將水的運(yùn)動(dòng)與降雨、雪等氣象現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓地理學(xué)科更加直觀可感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得以提升，進(jìn)而提高地理課堂的效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

開展高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，鍛煉學(xué)生的地理識(shí)圖能力。例如在學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)看世界洋流圖，這一知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，通過一些有趣的實(shí)例讓學(xué)生更好理解暖流、寒流在運(yùn)動(dòng)過程中帶來的一系列現(xiàn)象，比如不凍港摩爾曼斯克形成的原因；世界上著名的四大漁場：北海道漁場、北海漁場、秘魯漁場以及紐芬漁場的形成與某些洋流的關(guān)系等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)【2】。又如在學(xué)習(xí)我國地勢階梯狀分布示意圖、干濕地區(qū)分布圖、水系圖等圖形時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，把抽象的地圖符號(hào)化作具體的物象激發(fā)聯(lián)想，幫助學(xué)生記憶相關(guān)圖形【3】。除此之外，教師還要培養(yǎng)高中生綜合分析問題的能力，讓學(xué)生思考問題的廣度與深度得以拓展，讓學(xué)生主動(dòng)地對相關(guān)地理問題進(jìn)行探索。如在學(xué)習(xí)影響氣溫的因素時(shí)，教師可以先向?qū)W生系統(tǒng)地介紹維度、地形、海陸位置、洋流等因素會(huì)對氣溫產(chǎn)生影響，然后嘗試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)解釋這些因素對氣溫產(chǎn)生影響的過程，例如洋流中的暖流能夠增溫增濕，寒流則會(huì)降溫減濕進(jìn)而對氣溫產(chǎn)生影響。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生自主地對地理知識(shí)進(jìn)行探究，不僅能夠讓學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于高中生實(shí)踐能力的鍛煉，符合素質(zhì)教育所推崇的理念。由此可見，教學(xué)活動(dòng)是師生配合互動(dòng)的過程，在地理課堂中，只有學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂教學(xué)才能取得良好的效果，學(xué)生才能更加牢固的掌握地理知識(shí)，進(jìn)而課堂的有效性才得以提高。

三、總結(jié)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)不斷通過實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，努力打造高效的地理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，得到最大的收獲。此外，教師還要在提高課堂有效性的同時(shí)，注重培養(yǎng)高中生的地理思維及其綜合能力，以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付從梅.《淺議信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合》，學(xué)術(shù)期刊 《考試周刊》 2016年56期

[2]王愛芳.《高中地理課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教研版）》 2015年20期

[3]高紅東.《談高中地理學(xué)科的重中之重——地圖的記憶》，學(xué)術(shù)期刊 《試題與研究（教學(xué)論壇）》 2012年29期