摘 要：學(xué)生對數(shù)學(xué)的自覺學(xué)習(xí)程度往往與對數(shù)學(xué)的熱愛程度成正比。倘若學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異便會是自然而然的事。學(xué)生思維的活躍與課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)懸緊密相關(guān)，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)題目懸念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對具有神秘色彩的數(shù)學(xué)題目充滿強烈的求知欲。增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的能力。因此，老師們應(yīng)當(dāng)盡可能利用教材內(nèi)容巧妙設(shè)懸，有意地把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；巧妙設(shè)懸；數(shù)學(xué)知識趣味化

一、 激發(fā)疑問

學(xué)習(xí)開始于思考，思考開始于疑問。心中充滿疑問能夠讓學(xué)生感到困惑，使學(xué)生思維活躍起來，思考所惑之事。適當(dāng)?shù)囊蓡栐鎏碚n堂的趣味性，使學(xué)生從疑問里思考來得到正確的知識點，更好地融入課堂教學(xué)的獲知中。

例如：在教學(xué)“體積的意義”中，運用“烏鴉喝水”的故事激發(fā)學(xué)生的疑問：“為什么烏鴉喝水的瓶子里沒有加入水，但烏鴉投入石子后水平面卻上升了？”通過這個問題激起課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生回憶起有關(guān)面積、長度、寬度等知識概念，他們積極發(fā)表自己的見解，帶動整體學(xué)習(xí)氛圍的提升。有的學(xué)生認(rèn)為是石子的面積占據(jù)部分水的空間，有的學(xué)生認(rèn)為石子的寬度和長度以及厚度導(dǎo)致的因素。在學(xué)生思考正濃之際，老師可以找到最佳時機導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并說明看誰能夠運用課堂所學(xué)知識更好地給這個問題做出最佳答案。

二、 巧妙提問

一個合適而巧妙的問題能夠使學(xué)生的思考空間開闊又緊湊。所以老師在教學(xué)過程中綜合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計精巧的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考路向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加聚精會神的探索問題的答案。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道通常車輪都是呈什么形狀的嗎？”學(xué)生們回答是圓形的。接著可以問道：“那可以是其他形狀的嗎？學(xué)生紛紛說出自己的想法和見解，得出結(jié)論只能是圓形的?！澳菫槭裁粗荒苁菆A形的呢？”對這個問題提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，為課程內(nèi)容的導(dǎo)出作了足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生帶著找出結(jié)論的心理更加的專注課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，并且這樣找出的結(jié)論不易忘記，印象深刻。

三、 設(shè)置障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)赜龅揭恍┯欣щy性的題目能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生想要去克服解決遇到的阻礙，同時還能夠感受到很大的滿足感，在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣。所以老師在教學(xué)過程中，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地作一些阻礙變動，給學(xué)生增添一些比較活躍的教學(xué)成分，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”中，給出兩道題。一、 3.2÷0.5，30÷0.3；二、 20÷6，28.4÷44。學(xué)生能夠快速地得出第一組的答案，而算到第二組時，就會發(fā)現(xiàn)怎么都除不盡。那么該如何算出第二組算術(shù)題的答案呢？由于學(xué)生原有的解題思路比較局限，學(xué)生的解題思路和教學(xué)內(nèi)容就會形成巨大反差。會讓學(xué)生考慮該怎么解出這道題，好奇與求知催促著學(xué)生向不解之處學(xué)習(xí)研究。

四、 提示易錯點

在教學(xué)過程中，有意的搜尋一些容易犯錯但又不易察覺的題型給學(xué)生講述并進行強調(diào)，讓學(xué)生潛意識里就對這種類型的題型引起足夠的重視。在正確與錯誤之間的一線之隔里成功的逾越定勢思維導(dǎo)致的習(xí)慣性錯誤。讓學(xué)生感受到落差帶來的驚喜會有滿足的成就感，樂于學(xué)習(xí)，樂于探討。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與平常題目相異的題目本身就比較吸引學(xué)生去進行解答，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)四則混合運算過程中，給出一道容易出錯的練習(xí)題給學(xué)生做。像24-24÷6。有的學(xué)生的計算過程是：24-24÷6=0÷6=0，有的學(xué)生的計算過程是：24-24÷6=24-4=20。出現(xiàn)截然不同的兩種答案讓學(xué)生引發(fā)思考為何會出現(xiàn)這種情況，究竟哪個答案是正確的，錯誤點又在哪里。學(xué)生們各執(zhí)所見，有的認(rèn)為第一種答案是正確的，有的認(rèn)為第二種答案是正確的。在爭論熱烈之際，老師在黑板上寫出原因所在，主要是因為24-24這個計算過程導(dǎo)致的嚴(yán)重錯誤，忽慮了計算過程中應(yīng)遵循的運算順序。將新課通過這一證例導(dǎo)入，既讓學(xué)生感覺運算的奇妙，又能夠牢固的記憶新知識點的獨特，以后再次遇到不易出錯。

五、 解題思路多變

在解決問題時盡可能地從各種思維方式去找到問題的解決方法，而不是局限于一種特定的解題方法。從多角度、多層次的剖析典型的類型數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生逐漸把握了解這種類型題目的解題模式，突破常規(guī)的一題一解的樣式，同時也使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識，不乏味，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的靈活多變。

例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，老師給學(xué)生三個條件：男生40人，女生32人，老師6人。讓學(xué)生根據(jù)這三個條件提出問題并作出解答。像①女生占全部總?cè)藬?shù)的幾分之幾？②老師是男生的幾分之幾？③老師比女生少百分之幾？……這種多樣化的變換讓學(xué)生陷入思考的境地，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、 余留問題

課堂結(jié)束不意味著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思考的結(jié)束。課程結(jié)束后老師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一些問題給學(xué)生思考，等到下一節(jié)課再進行答疑解惑。問題的存在是思維不斷提升更新的方式，小學(xué)生所接觸的事物相對還較少，對未知事物容易產(chǎn)生好奇心并進行探索以求知答案。如果老師能夠充分的利用教材新鮮奇特的特點吸引學(xué)生的好奇，求知若渴的心態(tài)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的獨立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)毫米、分米的認(rèn)識這個章節(jié)中，課下時老師可以向?qū)W生提出疑問：“如果要計量從云南到湖北的距離應(yīng)該用我們學(xué)過的毫米、分米來計量可不可以呢？”學(xué)生回答道：“不可以，路程太遠，計量單位太小?！崩蠋熡痔釂柕溃骸澳谴蠹蚁胂肟梢杂檬裁从嬃繂挝粊碛嬃窟@個路程呢？”大家可以下去思考一下這兩個問題，我們下一節(jié)課一起來研究探討問題的答案。不僅僅對本節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還為下節(jié)課的開始奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是講究的技巧與練習(xí)。只要掌握好授課技巧讓學(xué)生最大程度地學(xué)會吸收知識點，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是能夠容易完成的。

參考文獻：

[1]唐麗萍.新課的巧妙導(dǎo)入[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2009（05）.

[2]陳棋.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略.

[3]楊彩文.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺談[J].教育藝術(shù)，2009（06）.

作者簡介：

邱海蓮，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中心小學(xué)。