摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著不少問題，比如教學(xué)觀念陳舊、方法單一、教學(xué)與生活脫離等，以至于小學(xué)生的整體閱讀水平有待提升。本文以陶行知生活教育理論為中心，首先對(duì)其內(nèi)容加以分析，然后探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；轉(zhuǎn)變觀念；拓寬范圍；生活教育

閱讀是增長(zhǎng)見識(shí)、拓展視野、提高修養(yǎng)，促進(jìn)自我升華的活動(dòng)，閱讀教學(xué)除了搜集獲取信息，還要學(xué)會(huì)甄別，從中獲取有價(jià)值的部分。除了提高閱讀能力，還要提高寫作、口語(yǔ)等方面的能力，進(jìn)而催生生活意識(shí)，感悟生命。閱讀習(xí)慣應(yīng)自幼培養(yǎng)，就國(guó)內(nèi)而言，小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為滿足社會(huì)對(duì)新型人才的要求，應(yīng)更新思想理念，以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化，從而解決教學(xué)和生活實(shí)踐相脫節(jié)的不足。

一、 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，閱讀什么、怎樣閱讀非常關(guān)鍵。陶行知先生的生活教育理論強(qiáng)調(diào)讀活書、活讀書，教材應(yīng)結(jié)合生活，以生活為中心，而不是以純粹的文字為中心。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，必須做到“從生活走進(jìn)課堂、從課堂走向生活”，促進(jìn)生活和課堂的完美融合。同時(shí)，建設(shè)能動(dòng)的閱讀教材，不局限于課堂和課本，而要引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師需了解學(xué)生的生活，根據(jù)其接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況采取適宜的策略。以《普羅米修斯盜火》一課為例，小學(xué)生從小對(duì)中國(guó)神話故事耳濡目染，對(duì)希臘神話的人物設(shè)定不太熟悉。這就要求教師先以生活化的語(yǔ)言介紹背景文化，引導(dǎo)學(xué)生將希臘神話和自己日常的生活建立聯(lián)系，再介紹普羅米修斯、宙斯、赫刺克勒斯等角色時(shí)，學(xué)生就很容易理解。而在一些古詩(shī)詞、文言文教學(xué)中，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，存在著諸多理解上的障礙，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象進(jìn)行還原。此外，教師還要在教學(xué)中提升生命意識(shí)，在《七律·長(zhǎng)征》中感受紅軍勇敢頑強(qiáng)、不畏艱難的革命精神，在《海倫·凱勒》中學(xué)會(huì)珍惜生命，在《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》等課文中感受藝術(shù)和智慧之美。

二、 拓寬閱讀素材范圍

我們知道，語(yǔ)文這門學(xué)科在生活中到處都有體現(xiàn)，而實(shí)際上，生活本身就蘊(yùn)藏著無涯的知識(shí)。教學(xué)生活化的目的就是為了在課堂之外，挖掘生活這座寶庫(kù)，充分利用其中的教學(xué)資源。語(yǔ)文課本是最直接的閱讀素材，在素質(zhì)教育環(huán)境下，無論是所選文章質(zhì)量，還是整體的協(xié)調(diào)，都更加科學(xué)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但畢竟內(nèi)容有限，不能將全部生活囊括其中，而且當(dāng)前社會(huì)瞬息萬變，應(yīng)拓展閱讀范圍。一方面是指增加課外閱讀，教師和家長(zhǎng)有責(zé)任引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在推薦課外閱讀材料之前，可先開展調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，予以有針對(duì)性地推薦，如《草房子》《哈利·波特》《兒童哲學(xué)智慧書》等。另一方面，學(xué)會(huì)觀察生活、觀察自然萬象，并能夠獨(dú)立思考，把自身所學(xué)與所思相聯(lián)系，最終運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、 靈活運(yùn)用多種方法

方法是否合適，對(duì)教學(xué)效果影響很大。新教育環(huán)境下，相繼產(chǎn)生了許多新方法，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握多種教學(xué)方法并靈活運(yùn)用。比如創(chuàng)設(shè)情境法，對(duì)于一些學(xué)生難以真切感受的現(xiàn)象或場(chǎng)景，為增強(qiáng)情感體驗(yàn)，可通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在《艾滋病小斗士》一文中，學(xué)生顯然不可能親身經(jīng)歷，對(duì)艾滋病的了解也極少。教師可在網(wǎng)上搜索動(dòng)畫剖析艾滋的教學(xué)資源，利用動(dòng)畫形式，令學(xué)生對(duì)艾滋病有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后，播放與課文有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生把自己代入到那個(gè)特殊情境，才能真切感受到主角恩科西的無奈和可憐，學(xué)習(xí)他坦然面對(duì)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

再比如角色扮演法，在《三顧茅廬》一課，可安排學(xué)生扮演文中幾個(gè)角色，先令學(xué)生根據(jù)之前對(duì)人物的了解進(jìn)行對(duì)話，完成教學(xué)任務(wù)。在之后的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可令學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，把文章背景放于日常生活中進(jìn)行對(duì)話，以加深對(duì)不同人物性格的理解。

四、 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

聽說讀寫是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，彼此之間聯(lián)系緊密，尤其是閱讀，可以培養(yǎng)語(yǔ)感、積累素材，對(duì)提升其他三項(xiàng)能力大有裨益。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹新理念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)《村居》《宿新市徐公店》兩首古詩(shī)時(shí)，記憶背誦和理解并不難，難的是如何轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，熟練地在現(xiàn)代話和文言文、書面語(yǔ)和生活用語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換?？闪糁米鳂I(yè)，令學(xué)生用散文、敘事文等不同體裁，對(duì)原詩(shī)進(jìn)行再加工。

作文對(duì)多數(shù)小學(xué)生而言很難，要么沒話說，要么太啰嗦沒重點(diǎn)，要么無病呻吟。這與其閱讀水平有關(guān)，為提高寫作能力，在閱讀教材和名著的同時(shí)，還應(yīng)融入對(duì)生活的觀察與思考。比如描寫人物，就要突出人物的立體感，讓人讀過能感受到就是生活中周邊的人。描寫景物時(shí)，盡可能地捕捉到具體的一點(diǎn)，展開詳細(xì)的描寫，在不失真實(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)融入自己的想象，或者穿插詩(shī)詞名句、神話傳說在其中，以增添文采。

五、 與生活實(shí)踐相結(jié)合

多開展實(shí)踐活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，解決過去的脫節(jié)問題。比如，舉辦故事大會(huì)、朗誦比賽，要求學(xué)生在教材之外拓展閱讀，所講故事不能是教材中學(xué)過的，而應(yīng)是新故事。朗誦是閱讀的一種形式，對(duì)氣場(chǎng)和情感極為重視，尤其是后者，學(xué)生只有在深刻理解和感悟的基礎(chǔ)上，才能表達(dá)出作者在創(chuàng)作時(shí)的情感變化，而這無疑很考驗(yàn)功力。每節(jié)課前，可安排學(xué)生上臺(tái)演講三分鐘，可以讀一首詩(shī)，可以分享一則新聞，也可以談?wù)剬W(xué)習(xí)心得。另外，經(jīng)常組織學(xué)生開展實(shí)踐項(xiàng)目，比如找錯(cuò)別字，搜集生活中見到的錯(cuò)別字并記錄下來。對(duì)于一些自然科技的文章，則適合去觀察印證。

總之，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位非常重要，但要提高整體閱讀水平和個(gè)人閱讀能力，有很大的難度。陶行知生活教育理論具有創(chuàng)新性、科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周麗君.學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文[J].都市家教月刊，2017，27（7）：115.

[2] 金麗娟.淺析陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用[J].作文成功之路，2016，37（8）：29.

[3] 尚潔.淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2016，24（5）：113.

[4] 夏志娟.基于陶行知理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)，2016，28（11）：76.

[5] 張英云.徜徉生活：語(yǔ)文教學(xué)的新境界——淺談陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)德育，2010，28（12）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：譚凈，一級(jí)語(yǔ)文教師，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。