摘 要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟體系的不斷變革，我國企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求不斷變革。在這樣的時代背景下我國會計教育行業(yè)體制不斷變革，經(jīng)歷了起步、停滯、恢復(fù)和提高這個體制變革階段。現(xiàn)階段我國會計高等教育行業(yè)已經(jīng)基本有了統(tǒng)一的教學(xué)體制和教育目標，同時，相比我國會計高等教育起步初期，我國會計高等教育在理論研究水平、教育實踐經(jīng)驗以及與國際教育接軌制度上都有巨大的變革和進步，但隨著我國高等教育的不斷進步和發(fā)展，教育規(guī)模的逐步擴大，也凸顯出了新的問題。如師資水平和教育規(guī)模擴展不匹配、高等教育結(jié)構(gòu)缺陷、缺少人文教育等等。這些問題的改革與完善將成為我國會計高等教育未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：會計；高等教育；變革和趨勢

一、 我國會計高等教育的發(fā)展階段

我國會計高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段。

（一） 起步階段（1949～1965）

我國會計教育行業(yè)中高等教育始于1950年，中國人民大學(xué)財政系會計教學(xué)組的成立標志著我國會計教育在高等教育的區(qū)域不再缺失，我國會計教育正式進入高等教育階段。同年，我國教育部對全國高校的財經(jīng)專業(yè)進行了體制改革和專業(yè)整合。抽取一些綜合大學(xué)的財經(jīng)專業(yè)融合成為財經(jīng)學(xué)院，并分類組建會計系和財務(wù)系，這讓我國會計高等教育體系初步完善。

（二） 停滯階段（1966～1977）

我國會計高等教育起步較早，但是在發(fā)展過程中因“文化大革命”帶來的影響，發(fā)展停滯甚至后退?！拔幕蟾锩弊屛覈慕逃聵I(yè)遭到了沉重的打擊，部分專業(yè)幾乎絕跡，其中會計高等教育行業(yè)從原有的53所高校，5500余名學(xué)生，在“文化大革命”期間銳減到3所高校幾百名學(xué)生。我國會計教育行業(yè)在這個時期陷入了有史以來的最低谷。

（三） 恢復(fù)階段（1978～1998）

1978年中國結(jié)束了維持十年的“文化大革命”，此時的中國教育行業(yè)已經(jīng)被“文化大革命”侵蝕的千瘡百孔。在這個百廢待興的年代我國會計行業(yè)進入了艱難的復(fù)蘇時期。為了保障對我國企業(yè)發(fā)展和市場經(jīng)濟變革所需要的人才供應(yīng)。我國開始全面恢復(fù)在“文革”中停辦的會計教育單位，并鼓勵其他高校開設(shè)會計專業(yè)。在1995年年底，我國開展會計高等教育的高校達到了1032所，全日制在校生達到了116723人，自此我國會計高等教育走出了低谷，進入了全新的發(fā)展階段。

（四） 提高階段（1999～至今）

在“文革”結(jié)束后的十年中，我國會計高等教育行業(yè)全面復(fù)蘇，飛速發(fā)展，在1999年時不僅徹底擺脫“文革”陰影，而且我國開設(shè)會計專業(yè)的普通高校開始全面擴招。人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，教育質(zhì)量不斷提高。

二、 中國高等教育的改革成就

（一） 統(tǒng)一了會計高等教育行業(yè)目標

我國會計高等教育行業(yè)的教學(xué)目標在發(fā)展的進程中不斷變化，在2008年以后基本都得到統(tǒng)一。從會計高等教育行業(yè)成立初期教學(xué)重點主要停留在通才教育方面，到90年代的重視的素質(zhì)教育到21世紀的誠信教育。我國會計高等教育的教學(xué)目標和教學(xué)重點，隨著社會主義的發(fā)展進程以及企業(yè)市場的實際需要不斷變革和調(diào)整，并逐步達成統(tǒng)一。形成了成熟完善的培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)方法。

（二） 建立了高水平的多元化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

改革開放以后，我國會計高等教育行業(yè)飛速發(fā)展，面對我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)用人市場實際需求，我國會計高等教育逐漸形成了高水平、多元化的特征。形成了較為完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三） 師資力量由弱到強

我國會計高等教育教學(xué)體制在成立之初最大的阻力就是我國缺乏優(yōu)秀的會計教學(xué)人員，在會計高等教育的教學(xué)人才方面存在較大短板和缺失。在“文革”時期我國具備高等會計教育能力的師資力量又受到了進一步的損失。加上受到20世紀80年代的經(jīng)商熱影響，我國會計高等教育專業(yè)教師紛紛棄教從商，我國會計高等教育專業(yè)的師資力量達到了低谷。從90年代初期開始，在我國相關(guān)政策的鼓勵下，大量海外高素質(zhì)人才紛紛回國任教，同時一直留在學(xué)校任教的教師，因國內(nèi)教師人數(shù)過少而獲得了更多的學(xué)術(shù)提升以及從教經(jīng)驗，留校教師的學(xué)術(shù)熱情和學(xué)歷學(xué)位、科研水平不斷提高。越來越多的留校教師獲得了博士學(xué)位，以及最高級教學(xué)職稱。我國會計高等教育行業(yè)的師資力量逐年強大起來。

三、 中國會計高等教育的未來發(fā)展

（一） 合理控制會計高等教育發(fā)展規(guī)模

伴隨著我國會計高等教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國會計高等教育的教學(xué)規(guī)模不斷擴大。從“文革”剛剛結(jié)束時期的3所高校發(fā)展成為如今的502所高校，116723名學(xué)生，我國會計高等教育行業(yè)規(guī)模早已日新月異。隨著教育規(guī)模的擴大為我國市場解決了會計人才短缺的重要問題但也帶來了新的弊端。教育規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)致我國財務(wù)領(lǐng)域人才市場在會計人才上出現(xiàn)了供求不平衡現(xiàn)象。每年會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量遠遠大于市場實際的人才需求，造成了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭較大等諸多弊端。在我國會計高等教育未來的發(fā)展中，應(yīng)注意提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，杜絕盲目擴招的行為。解決會計專業(yè)人才市場供求關(guān)系不平衡，以及企業(yè)難以得到綜合素質(zhì)全面的高水準會計人才問題。

（二） 開展素質(zhì)教育，強調(diào)誠信教育，重視人文教育

在我國會計高等教育的起步階段，我國社會發(fā)展缺乏具備高級會計能力的人才，此時期的會計高等教育重視學(xué)生的會計基本技能培養(yǎng)，以滿足我國社會發(fā)展對會計人才的需求，隨著教學(xué)理念的不斷完善，以及我國人才市場對會計人才綜合素質(zhì)能力要求的全面提升，我國會計高等教育專業(yè)教學(xué)目標和理念逐漸完善，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及學(xué)生畢業(yè)后的社會學(xué)習(xí)能力都較為重視。但是仍缺乏對學(xué)生的誠信教育以及人文教育。對會計這一門學(xué)科來說，素質(zhì)和誠

信教育與專業(yè)教育同等重要，而人文教育是對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。會計高等教育培養(yǎng)出來的會計人才，不應(yīng)該僅僅精通會計業(yè)務(wù)，更要具備高尚人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 潘琰.中國會計高等教育的八大轉(zhuǎn)變[J].金融會計，1999（1）：21-28.

[2] 中國財政雜志社.中國會計年鑒2000～2007[M].北京：中國財政雜志社，2000～2007：89-112.

[3] 郭道揚.二十世紀中國的會計改革[J].商業(yè)會計，1999（10）：10-14.

[4] AAA， The Report of Accounting Education[M]. American Accounting Asociation Pess， sr1990：70-95.

作者簡介：陳琦，江蘇省連云港市，江蘇財會職業(yè)學(xué)院。