摘 要：在初中物理教學中實施情境教學法，可以改變知識的傳輸方式，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，有利于培養(yǎng)其學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)造思維。

關鍵詞：情境教學法；學習興趣；學習方式

一、 創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生求知欲望

好的情境導入能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂中去，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。一般用于授課開始的方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習、定理定律應用、公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。而運用信息技術創(chuàng)設別開生面的課堂導入方式，不僅可以激活新課教學，而且可以把學生帶到具體的學習情境中去。借助多媒體所創(chuàng)設的導入情境，生動活潑，引人入勝，發(fā)人深省，更能激發(fā)學生的學習興趣，收到意想不到的教學效果。例如在教《摩擦起電/兩種電荷》的一課時，可以利用多媒體，放映清晰逼真的靜電豎發(fā)、冬天漆黑夜里脫毛衣時放電現(xiàn)象等片段后，學生情緒漸趨興奮，接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺，將整個實驗過程反映到投影機屏幕上，讓每個學生能清楚地看到實驗現(xiàn)象。

二、 創(chuàng)設新奇情境，讓學生感受學習樂趣

物理教學中要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。例如在《科學探究：聲音的產生和傳播》一課中，我讓學生帶來吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器演奏同一首曲子，用手去感受樂器的振動，在一把吉他演奏的同時在它附近放另一把吉他，在某一個位置也可以發(fā)出嗡嗡的聲音，學生們在輕松愉快的情境中學習，而且有音樂課上所沒有的體驗，大大激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導學生提出問題，激發(fā)起求知欲，為以后的學習做鋪墊。這樣伴隨著一個又一個新奇發(fā)現(xiàn)，學生親自參與到真實可感的、有趣的物理情境中，使學生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心，讓學生感受到學習的樂趣。

三、 創(chuàng)設問題情境，讓學生確定探究目標

教師在教學活動中應有意識地根據(jù)學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。例如在教《物體的沉浮條件》一課時，可以運用實物投影儀將演示實驗過程投影到大屏幕上：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，讓全體學生都能看清楚實驗全過程，學生看完實驗后讓其提出問題，創(chuàng)設出問題情境后，讓學生自主地學習、討論、實驗，解決自己所提出的問題。

四、 創(chuàng)設開放情境，讓學生選擇學習方式

教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。在課堂教學中，合理利用多媒體技術創(chuàng)設開放的情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。如在教學《平面鏡成像特點的探究實驗》中創(chuàng)設開放的物理情境，給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、A3紙、復寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實驗探究的時空留給學生，有的學生用平面做實驗，找不到像的位置，產生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的同學用鉤碼做實驗，有了創(chuàng)新的快樂；有的同學沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測不準確；有的同學用了復寫紙使位置記錄更容易，教師引導學生通過自主嘗試、實驗、交流，同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

五、 創(chuàng)設活動情境，讓學生提高學習效益

認知心理學研究表明：學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，最大限度地調動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。

六、 創(chuàng)設遞進情境，讓學生品嘗創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造性能力是高素質的標志，傳統(tǒng)的物理教學模式過于死板，解題相對程序化，往往不能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。創(chuàng)設遞進情境，進行探究性學習，能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。如在《透鏡》的教學中，可以創(chuàng)設情境：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情境：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。第三次創(chuàng)設情境：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

參考文獻：

[1]物理課程標準解讀.北京師范大學出版社.

作者簡介：

陳余德，四川省遂寧市，遂寧市安居區(qū)分水初級中學校。