摘 要：在當(dāng)前的服裝立體裁剪課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要意義。本文在服裝立體裁剪課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了傳統(tǒng)課程模式的不足，并對微課教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了分析，之后結(jié)合微課教學(xué)模式對服裝立體裁剪課程教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);服裝立體裁剪課程;微課推廣

0 前言

微課是一種現(xiàn)代化的教育模式，與傳統(tǒng)課程相比，微課可以圍繞固定的題目，依靠信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的。在服裝立體裁剪課程教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)模式可達(dá)到理想效果，可以構(gòu)建一個(gè)以“服裝裁剪”為核心的小環(huán)境，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程教學(xué)中存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐的結(jié)合效果差

在當(dāng)前的服裝立體裁剪教學(xué)過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括裁剪白胚布、化標(biāo)記、假縫等，在教學(xué)過程中，教師只能以人為原型在人臺(tái)上捏取想要的造型，這需要很多的結(jié)構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。但是實(shí)際上，目前許多學(xué)生沒有裁剪經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在人臺(tái)上捏出的造型數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，并且即使面對錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，也不了解更正手段，只能生硬地將布樣從人臺(tái)上捏取后拓板，最終導(dǎo)致假縫試穿時(shí)出現(xiàn)問題。從這一現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的服裝立體裁剪課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐結(jié)合效果差的問題，由于學(xué)生沒有很好地了解裁片與人體之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。

1.2 教學(xué)方法落后

教學(xué)方法落后已經(jīng)成為當(dāng)前服裝立體裁剪課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，在課堂教學(xué)過程中，主要采用“教師示范、學(xué)生模范”的方法，教師在講臺(tái)上示范裁剪立體服裝的操作流程，學(xué)生的目光則隨著教師的示范而發(fā)生變化。實(shí)際上，每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量很多，有可能達(dá)到30～40人甚至更多，在這種情況下，很可能導(dǎo)致后排學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至在教師示范階段，不能細(xì)致地觀察教師的操作細(xì)節(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果。[1]針對上述問題，也有教師開始嘗試進(jìn)行改進(jìn)，例如，通過小組學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的方法來加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解，但是服裝立體裁剪課程的復(fù)雜程度很高，學(xué)生在組間學(xué)習(xí)中很有可能因?yàn)槲凑莆贞P(guān)鍵知識(shí)而提出錯(cuò)誤的建議，從而影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致事倍功半。

2 微課在服裝立體裁剪課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特征，一個(gè)課程往往就只有一個(gè)主題或一個(gè)事件。在服裝立體裁剪課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以讓全體學(xué)生快速圍繞主題展開學(xué)習(xí)討論，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維意識(shí)高度集中，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“邊學(xué)邊忘”現(xiàn)象。

同時(shí)，微課可以實(shí)現(xiàn)多種模式的教學(xué)。微課的教學(xué)模式不是固定的，在教學(xué)過程中可以通過豐富的交互模式完成，包括視頻、語音、動(dòng)畫等。在微課教學(xué)中，信息技術(shù)得到了充分的應(yīng)用，并且課程的趣味性水平顯著提高，可以充分吸引學(xué)生的注意力。

最后，微課還具有及時(shí)反饋、針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在服裝立體裁剪課程教學(xué)階段，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課程的參加者都能聽到他人對課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，最終獲得反饋信息。因此，在微課教學(xué)過程中，可以強(qiáng)化師生、生生之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，這樣不僅有助于緩解教師的心理壓力，也能在課堂教學(xué)階段構(gòu)建一個(gè)理想的課堂環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。[2]

3 微課在服裝立體裁剪課程教學(xué)中的實(shí)施路徑

3.1 微課的前期準(zhǔn)備工作

開展微課教學(xué)的第一步，就是要根據(jù)服裝立體裁剪課程的內(nèi)容制作教材課件。在課程制作階段，需要依靠既定的課程教學(xué)要點(diǎn)確定課件的基本內(nèi)容。

以裙子的立剪為例，在本堂課的微課課件制作過程中，需要以裙子的立剪為切入點(diǎn)，在網(wǎng)上收集與該課題有關(guān)的視頻資料，并納入視頻材料中，同時(shí)教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從整體上完成課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，從裙子立剪的技術(shù)手法、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等多個(gè)方面入手，確保微課準(zhǔn)備工作的科學(xué)性。

3.2 微課教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在制作課件之后，教師就需要根據(jù)微課教學(xué)要求，明確本次微課教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。在這個(gè)過程中，教師需要遵照下列流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）選題上應(yīng)該選擇內(nèi)容獨(dú)立等題材，并且保證題材新穎、環(huán)節(jié)完整。（2）立體裁剪本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在課程教學(xué)階段，教師可采用演示示范的方法進(jìn)行講解，為了保證課堂教學(xué)水平，教師可以采用分解的方法，按照“導(dǎo)入→知識(shí)講解→課程反饋”的步驟完成課程教育。通過這種方法，教師可以快速傳播知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師通過語言講解的方法，將教學(xué)目標(biāo)具體化，用簡潔的語言闡述知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的差異化水平、知識(shí)掌握水平等作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教。[3]

3.3 知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

在微課開始之前，教師以“裙子的立剪”為主題，在多媒體設(shè)備上播放與裙子立剪有關(guān)的視頻，這樣學(xué)生在進(jìn)入教室之后，通過觀看多媒體設(shè)備播放的資料，就可了解本堂課教師要講述的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。并且，在等待課程開始的這段時(shí)間，學(xué)生會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻，了解與裙子立剪有關(guān)的資料，持續(xù)深化自己對這一問題的了解。

在微課開始之后，通過觀看視頻，學(xué)生已經(jīng)對裙子立剪有了基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，那么教師就可以直接進(jìn)入本堂課的主題，從系統(tǒng)化的角度闡述裙子立剪的知識(shí)點(diǎn)。

3.4 知識(shí)講解

在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入階段，學(xué)生對裙子立剪有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，微課教學(xué)的效率得到了進(jìn)一步提高。教師根據(jù)微課的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，根據(jù)多媒體視頻資料，詳細(xì)闡述裙子立剪的關(guān)鍵內(nèi)容，并通過多媒體設(shè)備的視頻變化，將步驟完整地展現(xiàn)出來。而學(xué)生在分組之后，以組為單位學(xué)習(xí)裙子立剪內(nèi)容，隨著視頻內(nèi)容變化與教師的講解，快速掌握裙子立剪時(shí)的注意事項(xiàng)，例如直身裙的造型特征、波浪裙的裙擺量控制手段、如何正確選擇裙子面料等，加深了學(xué)生的印象。

在視頻與教師講解的共同作用下，知識(shí)點(diǎn)的滲透可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成，之后教師就可以根據(jù)分組情況，要求以組為單位，對裙子立剪做進(jìn)一步討論。此時(shí)教師走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組的討論情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的意見，判斷學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并梳理本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，做好記錄。

3.5 課程反饋

在微課結(jié)束后，教師根據(jù)在課堂上收集的資料確定考試內(nèi)容，并將考試的習(xí)題或者鏈接等發(fā)送到班級微信群中，方便全班學(xué)生瀏覽。而學(xué)生在接收到教師的習(xí)題后，按照要求完成作業(yè)，并將自己的作業(yè)以壓縮包或者成品的形式交給教師。教師收到學(xué)生的作業(yè)后，對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，再根據(jù)微課實(shí)施階段所總結(jié)的問題，快速評估本堂課學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，確定下堂課的教學(xué)方向。

3.6 微課推廣

在微課課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將與本堂課有關(guān)的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，確保學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)時(shí)下載微課內(nèi)容，隨時(shí)隨地地通過這些視頻鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)，有目的地自我學(xué)習(xí)，深化對微課教學(xué)內(nèi)容的了解，彌補(bǔ)自己的不足。教師也可根據(jù)視頻中存在的疑難點(diǎn)制作詳細(xì)的講解視頻，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)和拓展。移動(dòng)設(shè)備與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，集教、學(xué)、練于一體，讓學(xué)生能夠充分地利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課程的限制。

從效果來看，在裙子立剪教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式后，學(xué)生在微課課堂教學(xué)中可以掌握大部分知識(shí)點(diǎn)，并且即使在微課學(xué)習(xí)中存在少許不足，也可以在下一階段的微課推廣階段進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在服裝立體裁剪課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，這對于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程模式的變革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭琦.高職服裝立體裁剪課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：48-49.

[2] 孫巧巧.信息化教學(xué)在中職服裝教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究——以服裝立體裁剪課程為例[J].職業(yè)，2017?（36）：66.

[3] 劉亞平.以《服裝立體裁剪》課程為例的高職課程教學(xué)與專業(yè)技能測試對接研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2017（08）：65-67.

作者簡介：袁田（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝，立體裁剪，職業(yè)教育。