摘 要：現階段，藝術基礎教育存在學生理論知識欠缺、課程學習銜接不當、實踐能力不強等問題。藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)后更多將從事平面設計工作，因此，從平面設計視角探究藝術基礎教育問題并提出解決辦法，對促進藝術基礎教育改革具有重要意義。

關鍵詞：平面設計視角;藝術基礎;教學研究

目前的藝術基礎教育停留在美術認知層面，學生在校學習得來的美術基礎和藝術專業(yè)技能很難滿足平面設計行業(yè)的要求。因此，要在平面設計視角下，對藝術基礎教育進行反思，將平面設計方法和教學思維融入教學中，替代素描和色彩單一、功利性的教學模式，為學生打下更全面、堅實的藝術認知基礎，從而提升學生的實踐能力。為學生畢業(yè)后從事平面設計工作打下良好的理論基礎，積累豐富的實踐經驗。

1 藝術基礎教學困惑

1.1 理論知識欠缺

藝術類學生一般文化功底相對薄弱，在基本專業(yè)理論學習過程中，學習方法欠缺或者認知不足。教學層面，僵化的教學手段和重形式輕理論的觀念導致教師教學與學生學習效果不佳，并陷入惡性循環(huán)。學生的專業(yè)認知能力不足而顯得形式化，進而造成在下階段專業(yè)學習中思維能力弱、設計知識不扎實。

1.2 造型基礎訓練的分離

傳統(tǒng)意義上，素描、速寫和色彩被認為訓練學生造型能力和色彩能力的基本課程，是其他課程的基礎。但是教學中存在造型學習目的不明確、與設計基礎課程銜接不充分等問題，導致造型基礎與設計基礎分離?；菊n程學習中，以單純訓練技法為目的，忽視了課程開設的基本目的——培養(yǎng)思維?，F行的應試教育使學生復制能力遠強于創(chuàng)新能力，大多數學生只會簡單臨摹，缺乏創(chuàng)新能力。

1.3 實踐能力不足

由于學生人數太多，教學資源不足，“手把手”式的藝術教學方式被“上大課”式替代，藝術教育的自身規(guī)律被打破。[1]強調啟發(fā)誘導、注重個性培養(yǎng)和實際動手能力的培養(yǎng)模式被可視化、多媒體等現代教學方式取代，導致學生沒有機會實踐，無法加深對理論知識的理解，進而導致學習效果較差。

2 平面設計視角下的藝術基礎教學

2.1 教學思維

藝術基礎教學主要包括素描和色彩。在平面設計視角下進行素描教學，以平面設計元素為切入點，將點、線、面，疏密，節(jié)奏，對比等關系和色彩學習結合起來思考。色彩將平面設計中的裝飾色彩、打印色彩和色光結合起來，共同應用于平面設計中，這不是純粹地描摹對象，其中包含了聯想、類推等設計意識。平面設計視角下，以平面為基礎進行藝術基礎教學，在素描和色彩的基本技能訓練中，這兩者是不可分離、相互穿插的。在素描教學中，靜物構圖是色彩靜物必須解決的，在色彩靜物三大關系中，明暗關系又是素描靜物必須解決的。在藝術基礎訓練中，除了要解決素描和色彩的搭配關系以外，還要兼顧藝術設計思維的訓練。用平面設計將素描和色彩中的有關元素提煉出來，并將其作為藝術基礎教學思維，貫穿整個教學過程。

2.2 教學技能

高校和社會每年有許多技能大賽，藝術設計專業(yè)學生可以參加的有平面設計和環(huán)境設計兩種比賽，平面設計項目中除了素描和色彩外，還包括平面設計基礎（Photoshop），因此，藝術基礎教學不僅應該包括素描和色彩，還應該包括PS、美術字、平面色彩構成以及圖案等科目。藝術基礎教學利用平面將理論知識與平面設計連接起來，形成了完整的培養(yǎng)方案和合理有效的教學計劃。在以平面為連接線的藝術基礎教學中，設置合理的培養(yǎng)方案，以平面設計為契機，提高學生的動手實踐能力。例如PS課程，一方面，可以使學生更早地接觸平面設計基礎，另一方面，可以使學生盡快掌握參加技能大賽的基本技能。[2]

2.3 教學實踐

為了加深學生對理論知識的理解，可以在教學過程中增加平面設計內容，將作業(yè)以項目形式布置下去，將學生分成項目小組，完成設計作品，例如簡單的海報設計。項目化和小組化的教學模式促使教師被動教學轉變?yōu)榱藢W生主動思考實踐。在完成作品的過程中，學生主動思考，將理論知識運用到實踐中，展示自己的設計思維。教師對學習作品要及時反饋，對優(yōu)秀的作品要加以表揚，讓學生心理上得到滿足，并且要多跟同學們分享，分析作品的優(yōu)點與不足，再次豐富自身的理論知識，同時增強自身的創(chuàng)作動力。藝術基礎教學不僅要傳授最基本的創(chuàng)作技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學生的藝術性創(chuàng)造思維。

3 平面設計視角下的藝術基礎教學實踐

3.1 將平面設計特色融入藝術基礎教學中

藝術基礎教學是包括平面設計在內的美術類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是非常重要的課程，學生只有學好基礎課程，才能為后面的專業(yè)課學習打下牢固的基礎。將平面設計特色融入基礎課程教學中，有利于提高學生的審美能力。將平面設計特色融入專業(yè)課程當中，不是指先開設設計課程再開設藝術基礎課程，那樣會使學生缺乏基本的藝術基礎，結果適得其反。只有細致地安排課程，才能提升學生的藝術基礎學習效果。比如，在色彩學習中，進行平面設計色彩搭配，通過實際訓練激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 拓展教學知識點

在藝術基礎教學過程中，可以尋找新的教學點，更好地幫助學生找到自己的興趣所在。在課堂上對知識點進行延伸，提高學生的學習興趣。例如，在平面構成和圖案課程教學中，可以穿插優(yōu)秀的Logo設計、表情包設計等圖案，讓學生利用已有知識設計?；?，利用課余時間設計表情包，開展斗圖大賽，進一步尋找學生的興趣愛好，提升學生的學習興趣，樹立專業(yè)學習的概念。相信通過平面設計可以讓學生更加牢固地掌握藝術基礎知識，同時提高學生的應用能力。

3.3 改善教學側重點

當前，很多藝術基礎課程教師是純美術專業(yè)畢業(yè)，受其所受教育特征的影響，他們的平面設計專業(yè)知識也相對較欠缺，對繪畫方面的研究比較多。在教學過程中，教師側重于美術基礎教學，甚至將學生往繪畫方向發(fā)展，沒有將藝術基礎同平面設計結合起來，不利于專業(yè)方向的發(fā)展。針對這種現象，教師應該改變側重點，在教學過程中重視對平面設計知識的補充。

參考文獻：

[1] 孔祥平.美術專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的策略[D].四川師范大學，2010.

[2] 歐陽崇坤.市場對中職計算機平面設計專業(yè)教學的導向[J].電子制作，2015（2）.

作者簡介：邱飛（1981—），男，山東淄博人，藝術碩士，講師，研究方向：設計藝術學。