陶盈盈 王玉

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的時間不長，就音樂課程而言，學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，樂感以及對音樂的共情能力客觀上存在著很大的差異。近年來，分層教學(xué)在各職業(yè)院校中屢屢有成功的案例。本文以滁州市定遠(yuǎn)化工學(xué)校為研究個案，在其學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)對于提高學(xué)生整體音樂素養(yǎng)和技能水平有著非常顯著的作用。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;音樂課程;分層教學(xué)

1 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

1.1 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育面對的學(xué)生群體較廣，城鎮(zhèn)學(xué)生在小初階段簡單地學(xué)習(xí)過樂理，能夠視唱節(jié)奏簡單的簡譜譜例，而大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生不識簡譜，沒有學(xué)習(xí)過正規(guī)的音樂知識。這導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，差異較大，并且隨著高校擴(kuò)招、普高持續(xù)升溫，職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量下滑的問題日益突出。

學(xué)生課下練習(xí)少，進(jìn)步很小，回課情況不理想。在學(xué)習(xí)一首新的練習(xí)曲或是樂曲時要給每個音標(biāo)注唱名，否則在彈奏時無法快速識別;一些音樂基本常識需要翻書本才能知道;樂理知識在實(shí)際運(yùn)用時有很多困難，不能在即興伴奏上發(fā)揮實(shí)際效用，更有甚者連簡單的識譜也無法完成。

1.2 影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

（1）教師層面。教師不能及時提升自己的教學(xué)能力、專業(yè)技能?，F(xiàn)代家長注重對孩子從小的培養(yǎng)，這部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、舞蹈，到了中學(xué)階段已經(jīng)掌握了非常多的技巧。教師如果在自己的專業(yè)領(lǐng)域不能精進(jìn)，就不能很好地指導(dǎo)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。

教師在教授音樂理論時為了完成教學(xué)任務(wù)只是一味地講解，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中還是一頭霧水。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也不愿主動探索。

（2）學(xué)生和家長層面。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡唱歌跳舞，但回歸到音樂理論上，學(xué)生往往覺得乏味，不愿花精力去學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己張嘴能唱即可。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不識五線譜、唱譜時節(jié)奏不對、樂理知識基本空白等問題。在平時的練聲和日常的鍵盤練習(xí)中，學(xué)生感到厭煩且有抵觸的情緒。

有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生很快能夠適應(yīng)各技能課的學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練，成為專業(yè)課的尖子生;而沒有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差的這部分學(xué)生，在某一階段一旦落下就再也不愿學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致專業(yè)課的兩極分化非常嚴(yán)重。

在多數(shù)家長看來，自己的孩子是普通高中刷下來的那一批，拿個畢業(yè)證即可。家長起不到正面的作用，反而在孩子學(xué)習(xí)受挫時說一些打擊他們的話，灌輸給孩子消極的理念。

2 分層教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的實(shí)施

2.1 分層教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的價(jià)值

中職教育階段是普及教育后的一個階段，此階段的學(xué)生處于心智成長和發(fā)展的特殊時期。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)要求學(xué)生掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識，發(fā)展音樂聽覺與記憶;掌握歌曲演唱的基本知識與技能，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力;掌握鍵盤樂器演奏的基本知識與技能，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。①

音樂課程有其特殊性，有部分學(xué)生對音樂天生不敏感，也有學(xué)生樂感非常好，因而每位學(xué)生能達(dá)到的最高水平不同?；A(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。面對這樣的學(xué)生群體，分層教學(xué)就顯得尤為重要。需要教師“量體裁衣”，要考慮到每位學(xué)生的能力水平，結(jié)合其自身?xiàng)l件，讓學(xué)生在他們的最近發(fā)展區(qū)中學(xué)有所獲。最終使基礎(chǔ)較好、進(jìn)步較快的學(xué)生得到充分的培養(yǎng)，學(xué)困生和成績中等的學(xué)生也能取得進(jìn)步。

分層教學(xué)對于教師群體來說能夠最大限度地展現(xiàn)自己的才能，在指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生的同時不斷提升自己，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更進(jìn)一步。教師在對學(xué)生分層教學(xué)時能充分了解學(xué)生，做到真正的因材施教。

2.2 分層教學(xué)的實(shí)施策略

分層教學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育音樂教學(xué)，既要尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力的差異，還要尊重學(xué)生自己的選擇，使各層次學(xué)生都能得到提高。激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。音樂教學(xué)的分層應(yīng)依據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)測驗(yàn)進(jìn)行，一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可通過測試，征求學(xué)生同意后進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

在分層前，要對學(xué)生有全面的了解，尊重學(xué)生選擇，如本專業(yè)有些學(xué)生在對口考試時有考取本科的意愿，一部分學(xué)生選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)，另有一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是為了滿足自己的興趣愛好。通過學(xué)生自我評估，結(jié)合基礎(chǔ)測試，在經(jīng)過學(xué)生同意后進(jìn)行調(diào)查，最后確定各層次人員。

針對學(xué)生在音樂方面素養(yǎng)較高的，要因材施教，量身定做教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生條件進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

2.3 分層教學(xué)的實(shí)踐

（1）科學(xué)分層。選取高三兩個平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，二班為實(shí)驗(yàn)班，三班為對照班，在二班進(jìn)行分層教學(xué)，三班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

在音樂素養(yǎng)測驗(yàn)后將學(xué)生分為三個層次：A層為提高層;B層為發(fā)展層;C層為基礎(chǔ)層。

教學(xué)目標(biāo)分層：A層學(xué)生要有拓展，這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，有自學(xué)能力，要增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì);B層學(xué)生必須達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;C層學(xué)生大多是會唱不會彈或是會彈不會唱，需要他們掌握基礎(chǔ)樂理知識，著重夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，要對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，可適當(dāng)減少他們的學(xué)習(xí)困難，在平時教學(xué)中給予他們鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）課堂操作。具體的課堂操作以即興伴奏的一節(jié)課來闡述?！堆笸尥藓托⌒芴琛肥且皇撞ㄌm兒歌，大調(diào)式，由四個樂句構(gòu)成，旋律歡快，節(jié)奏簡單，要求學(xué)生有表情地演唱。在講解時提示學(xué)生注意休止、十六分音符。

教師首先講解這首兒歌的曲式，活潑歡快的樂曲應(yīng)該選用怎樣的織體以及伴奏音型。三個層次的學(xué)生要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要有區(qū)分：

A層學(xué)生，要求編配無旋律伴奏，并在三個調(diào)上彈奏，有表情地彈唱。

B層學(xué)生，要求編配帶旋律的伴奏，并完整彈唱。

C層學(xué)生，要求按照教師編配的伴奏完整彈唱。

彈奏無旋律的伴奏，演唱的過程中對學(xué)生音準(zhǔn)的要求比較高，需要學(xué)生對音高有準(zhǔn)確的把握;B層學(xué)生在編配帶旋律的伴奏時，要求他們使用兩種不同的伴奏音型，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;C層學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，在教師范奏后，要充分理解編配此種伴奏的緣由并且完整彈唱。

另外，為了讓學(xué)生之間互相督促、克服惰性，可組織課外學(xué)習(xí)小組。A、B、C三個層次的學(xué)生以2∶4∶2的比例，分為六組。A層學(xué)生輪流擔(dān)任各組組長。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動、激勵作用。利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

（3）分層評價(jià)。在考核時，三個層次的標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)分。對A層學(xué)生要求嚴(yán)格并提高要求，激勵他們更加努力，重在拓展延伸，提高能力;B層學(xué)生，要提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，激勵其發(fā)展;C層學(xué)生要適當(dāng)降低對他們的要求，以鼓勵為主，批評為輔，讓他們體會到成功的喜悅，逐漸克服學(xué)習(xí)上的自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其在音樂方面的興趣。

3 對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂分層教學(xué)的思考

通過一段時間分層教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班在考核中是有差異的，實(shí)驗(yàn)班三組學(xué)生大部分在專業(yè)上有提升，但每個層次均有學(xué)生原地踏步，這種現(xiàn)象在C層中較為多見。通過對這些學(xué)生的訪談，得知他們接受了多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不習(xí)慣分層教學(xué)，認(rèn)為教師將他們定義為“差生”，不免產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)上自暴自棄。這樣的結(jié)果是因?yàn)榉謱又暗男睦磔o導(dǎo)沒有做到位，在以后的分層教學(xué)中要吸取教訓(xùn)。

B層學(xué)生的畏難心理較為普遍，他們的自學(xué)能力不強(qiáng)，比如說在鍵盤課上，碰到需要反復(fù)彈奏才能掌握的技巧時，他們感到煩躁;在自己編配伴奏時，不考慮歌曲的情緒、要表達(dá)的內(nèi)容，選用單一的、不合適的伴奏織體;歌曲只能在一個調(diào)上彈唱，在另一個調(diào)上就完全無法彈奏。這樣的情況需要教師和小組組長溝通，在兩方面給予這部分學(xué)生督促，激勵他們不斷進(jìn)步。

A層學(xué)生容易有驕傲自滿的情緒，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)好、專業(yè)強(qiáng)。這就需要教師及時地提醒，引領(lǐng)他們攀登高峰，而不是自我滿足。

分層教學(xué)能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生開拓思維，鼓勵他們勤于思考，勇于實(shí)踐，是一種行之有效的教學(xué)方法。每個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生都很契合，只要他們勤思考、多練習(xí)都能達(dá)到教學(xué)要求，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，消極的學(xué)習(xí)心理也少了。

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程還有很多問題值得教師去探討，值得大家一起去解決，只有這樣音樂教學(xué)才會向前發(fā)展。

注釋：①《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教育部）》。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王林林.高中音樂鑒賞課分層教學(xué)的理論分析與教學(xué)實(shí)驗(yàn)[D].西北師范大學(xué)，2014.

[2] 韓江.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（03）.

[3] 蔣國平.職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2004（07）.

作者簡介：陶盈盈（1992—），女，安徽定遠(yuǎn)人，定遠(yuǎn)化工學(xué)校二級教師，主要從事中職音樂教學(xué)工作。

王玉（1975—），女，安徽定遠(yuǎn)人，定遠(yuǎn)化工學(xué)校講師，主要從事中職美術(shù)教學(xué)及研究工作。