鹿建柱

摘 要：隨著教育教學綜合改革的深化，傳統(tǒng)的聲樂教學模式已不能適應當代學生的發(fā)展需求，聲樂教學的固化必然催生新的教學模態(tài)。擺脫陳舊的教學觀念，優(yōu)化教學方略，豐富教學內(nèi)容，積極探索科學高效的教學模式，具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高校;聲樂教學;綜合改革

長期以來，盡管我國綜合類高等院校音樂學專業(yè)聲樂教學在改革和創(chuàng)新中發(fā)展，但囿于長久以來的傳統(tǒng)文化積淀，聲樂教育教學一向“工于技而拙于心”，過于注重唱法技巧等基本技能，而忽視了與聲樂表演密切相關的文化背景、歷史情懷、科學視野的培養(yǎng)與感悟。在越來越嚴峻的就業(yè)形勢和越來越嚴苛的職業(yè)要求下，接受傳統(tǒng)教育的聲樂人才與現(xiàn)階段的市場需求存在巨大的矛盾?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高等教育改革提出了明確的要求：“作為國家教育改革的重點對象之高等教育，必須要全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研討水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色?！币虼?，聲樂教育的改革重心也理應以提高教育質量和人才培養(yǎng)質量、增強社會服務能力為主旋律。

1 聲樂教學綜合改革的現(xiàn)狀與困境

普通高等院校音樂學專業(yè)的聲樂教學呈現(xiàn)出單線化發(fā)展的態(tài)勢，與其他各學科專業(yè)各自獨立并劃分界限，縱向發(fā)展程度高而橫向發(fā)展程度低，對技巧技法刻意訓練而對理論層面忽略，對本專業(yè)領域縱向深入研究與對其他知識體系認知脫節(jié)。聲樂教學的教育改革將面臨多重障礙，傳統(tǒng)教育模式帶來的慣性思維、考生選拔機制的僵化、教學機構本身的制度壓力、教師個性化的教學習慣等使得聲樂教育難以走向標準化和科學化，也讓聲樂教育的改革之路充滿艱辛。其主要表現(xiàn)為：首先，由于藝術類學科教學的特殊性，傳統(tǒng)的聲樂教學教育模式已跟隨歷史的足跡深深植根于教與學兩個過程中，學習者學成后又充當教育者的角色，教育者和學習者在固有的教育模式中一脈相承，并沒有太大的動力去打破這種平衡，因而傳統(tǒng)教育模式帶來的慣性思維無法實現(xiàn)教育模式上的巨大變革;其次，在我國“仕農(nóng)工商”的傳統(tǒng)思想影響下，音樂學習往往成為家長學生的次選方案，作為彎道超車考取大學的手段之一，由此一來，生源就沒有了保證，具有聲樂天賦的學生因不能得到系統(tǒng)的訓練而錯失良機，沒有聲樂天賦和興趣愛好的人因為升學而升學，導致生源失之本真;最后，高校作為依靠人力、財力運轉的教學機構，本身就要合理協(xié)調(diào)各方利益。

2 聲樂教學綜合改革的途徑與舉措

聲樂教學進行綜合改革大多只是理論層面的簡單探討，并沒有較高的實踐指導意義，也沒有觸及聲樂教學模式的本質，沒有改變教學的過程和評價體系。誠然，教育理念的更新、課程體系的設置、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法的標準化和學生評價體系的升級等都是綜合性改革應充分考慮的內(nèi)容。改革的舉措要觸類旁通，融入其他學科的先進方法和手段。例如，分層、分級、分唱的三分教學法，根據(jù)學生的性格特點和聲樂方面的先天條件將學生分類教育;[1]《髙等教育綜合改革背景下地方髙校本科教學綜合改革研究——B大學為例》一文研究了美國研巧型大學本科教學改革的5點措施，并總結了中外高等本科教學改革的比較及國外（尤其是美國、英國等發(fā)達國家）本科教學改革對我國的啟示;學生教師雙選的制度，以期最大程度上使教學資源和學生個性相匹配;[2]在高校聲樂教學中融入積極的心理學元素，以幫助學生解決心理困惑，培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)，從而獲得良好的歌唱效果[3]等各種改革舉措，對目前聲樂教學模式的建立都具有重要借鑒意義。以下為筆者通過研究各類實例資料得出的改革舉措。

（1）立足社會現(xiàn)實，創(chuàng)新教學理念。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念導致教師和學生都以聲樂學習為主，而忽視諸如思想政治教育、科學思辨思維、團隊協(xié)作能力等綜合思維和技能的培訓。無論在教師還是學生的眼中，學生都只是一個學藝人的角色，這極大地限制了學生的全面發(fā)展，使之不能參與到更高級的實踐活動中去。另外，這種訓練又會加劇學生對聲樂學生的錯誤認知，導致惡性循環(huán)，不合時宜的教學理念代代相傳。

（2）優(yōu)化教學內(nèi)容，增加授課形式。實現(xiàn)教學內(nèi)容思想性和藝術性的統(tǒng)一是目前聲樂教學內(nèi)容改革的重點，每位師生都應該將聲樂當作一門藝術，而不是一項技能。在教學內(nèi)容的安排上，既要廣泛吸收國內(nèi)外各種流派的優(yōu)秀觀點，取長補短，推陳出新，在授課形式上也要擺脫單一的唱法、唱功的訓練，其原則主要是由單一到綜合，由簡單到復雜，從集體、小組、單人的多元授課形式，從唱功的訓練到肢體動作的配合，最后到舞臺表演的全面展現(xiàn)。

（3）升級教學手段，激發(fā)興趣。聲樂是一門集科學、藝術、文化、體驗于一體的學科，由于各學科的屬性不同，所以單一的教學方式并不能起到最好的教學效果。升級教學方式就是以專門的學科教學方式開展相關內(nèi)容的教學。例如，在發(fā)聲教學中，根據(jù)醫(yī)學理論，通過圖片、影像、動畫等多媒體形式，讓學生了解發(fā)聲時發(fā)聲部位的肌肉運動，幫助學生確立良好的發(fā)聲位置，調(diào)整好氣息，比泛泛而談有用得多。

（4）重視實踐教學，培養(yǎng)實踐能力。這是高校聲樂教學改革的重要內(nèi)容。學習的最終落腳點還是就業(yè)，那么在教學期間培養(yǎng)學生的實踐能力就顯得尤為重要，例如舞臺演出、社會實踐、教育實習，對學生聲樂能力的培養(yǎng)都是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（5）改善評價模式，考察綜合能力。目前，高校的主流評價模式由平時表現(xiàn)和期末成績兩個方面來組成，但由于聲樂教學的特殊性，應設置更加立體多元的評價體系，既能夠對學生的專業(yè)技能、實踐能力等方面作出全面評價，又能考察學生的整個學習過程，由傳統(tǒng)的考核轉變?yōu)樵\斷、修正與促進。評價標準是學習過程的導向，也是引導學生學習的法寶，因此設計完備的學生評價體系是教學綜合改革的重中之重。

參考文獻：

[1] 朱艷.“三分法”聲樂教學模式探索對地方綜合類高校音樂專業(yè)聲樂課的教學改革的思考[J].音樂創(chuàng)作，2012（5）.

[2] 王清清.本科音樂教育專業(yè)聲樂小組課的教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[3] 蔡迎春.聲樂教學融入積極心理學元素的探索與實踐[J].藝術教育，2016（11）.