顧偉紅

摘 要：小學(xué)一至三年級是兒童性格和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，亦是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣逐漸確立和養(yǎng)成的初始期。此時結(jié)合“道德與法治”學(xué)科的基本教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容，科學(xué)選擇與合理應(yīng)用“微作業(yè)”，有目標(biāo)、有計劃地幫助兒童實現(xiàn)思想品德教育的同時，更能達(dá)到作業(yè)量與質(zhì)的平衡，對于提高小學(xué)生“道德與法治”的學(xué)習(xí)效果頗為直接。

關(guān)鍵詞：道德與法治；微作業(yè)；教學(xué)設(shè)計

“微作業(yè)”顧名思義，指的是完成時間短（一般控制在10分鐘以內(nèi)）、容量少的作業(yè)。當(dāng)然作業(yè)雖“微”、但選題必須要“精”，只有達(dá)到教學(xué)目的、符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“微作業(yè)”才可謂“微而有義”。本文中，筆者將以浙教版《道德與法治》為例，探究“微作業(yè)”設(shè)計的有效途徑。

一、道德與法治微作業(yè)設(shè)計原則

“道德與法治”微作業(yè)的設(shè)計不能隨興而為，其必須遵循一定的原則，一份優(yōu)秀的微作業(yè)必然是短小精悍而又充滿針對性，能夠做到因材施教、而又與傳統(tǒng)作業(yè)實現(xiàn)

互補(bǔ)。

短小精悍原則。這是微作業(yè)的一大特色，也是設(shè)置和實施過程中必須遵循的原則，因為只有如此，才有可能實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)及提高作業(yè)效果的雙重目的。隨著信息科技的快速發(fā)展，越來越多教師將微作業(yè)的實施納入到各種“社交平臺”，如微信、QQ群等。以浙教版《道德與法治》一年級下冊《進(jìn)超市》一課為例，事實上這一課的教學(xué)重點(diǎn)并不在于如何指導(dǎo)學(xué)生完成“購買”行為，而是要懂得在超市中有哪些“可為”和“不可為”，而積累和認(rèn)知這些“可為”與“不可為”的過程，最有效的方法就是親自走到超市當(dāng)中，去親眼所見、親耳所聞。而為了打成這樣一種目標(biāo)，教師就可以利用微信群為學(xué)生布置兩條“60秒”的語音作業(yè)。第一項作業(yè)是“你是否在超市中看到過錯誤的購物現(xiàn)象？具體是什么？”第二項作業(yè)是“我們應(yīng)該怎樣正確的去購物？”60秒雖然是對作業(yè)長度的時間限定，但是由于時間較短，因此不會給學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，相反一旦學(xué)生會有過盛的表達(dá)欲，縱然超過60秒也沒有任何關(guān)系，相反在教師予以單獨(dú)肯定和表揚(yáng)的過程中，學(xué)生還會為自己收到老師的認(rèn)可感到高興，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

因材施教原則。指的是教師能夠根據(jù)兒童的實際情況，差異性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，而非“一碗水看齊”。以一年級下冊《班級生活好習(xí)慣》一課為例，由于班集體內(nèi)的每個同學(xué)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、愛好特長都會有所不同，因此從不同的視角出發(fā)，每個人身上都會有閃光點(diǎn)，都會有值得別人學(xué)習(xí)的地方。但倘若教師限定了好習(xí)慣的特定方向，那么其必然會對某部分學(xué)生造成打擊，因為他們并不屬于這個范疇。如果說善于幫助別人是一種好習(xí)慣，那么沒有這種習(xí)慣的學(xué)生自然不屬于這種被認(rèn)可、被表揚(yáng)的范疇，稍有不慎，就容易引發(fā)他們的自卑情緒。所以筆者認(rèn)為可以嘗試著將作業(yè)設(shè)置與學(xué)生日常在班級中的表現(xiàn)進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)作“分享小紙條”。如讓成績特別優(yōu)異的學(xué)生分享自己的好習(xí)慣；讓體育成績優(yōu)秀的學(xué)生分析自己的鍛煉心得；讓會做家務(wù)的學(xué)生分享技巧等。

互補(bǔ)原則。微作業(yè)有別于傳統(tǒng)復(fù)寫式、求量的作業(yè)類型，但卻是對其的有力補(bǔ)充。就“道德與法治”本身而言，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，微作業(yè)的設(shè)置要突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實踐的部分。以一年級上冊《快樂的冬天》一節(jié)為例，在作業(yè)的設(shè)置上應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)如何在冬季加強(qiáng)自我保健和身體鍛煉，而不是將核心內(nèi)容置于冬天來了、環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化上。

二、道德與法治微作業(yè)實施要點(diǎn)

基于小學(xué)道德與法治微作業(yè)設(shè)置所要遵循的基本原則，筆者認(rèn)為其具體的實施方略應(yīng)從以下幾個角度進(jìn)行：

（一）貼合實際，強(qiáng)化認(rèn)知

正如同學(xué)習(xí)很多詩詞名篇，將其放到特定的歷史背景下去理解，才能更好地感受作者的情懷和思想一般，小學(xué)《道德與法治》中的很多內(nèi)容也需要與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，才能有益于其理解、認(rèn)知和內(nèi)化。否則所謂道德與法治自然與空洞、無趣的理論

無異。

以三年級上冊《我們一起成長》之《難忘的第一次》為例，本部分的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生通過回憶生活中無數(shù)次經(jīng)歷“第一次”、“挑戰(zhàn)第一次”的記憶，培養(yǎng)自身敢于挑戰(zhàn)、敢于拼搏、敢于付出的精神。而為了喚起小學(xué)生對于“第一次”的認(rèn)知，培養(yǎng)其勇敢、堅毅的品質(zhì)，筆者另外設(shè)置了這樣的微作業(yè)：

我們每個人在成長的過程中都會經(jīng)歷很多第一次，并且留下難忘的回憶，比如我們第一次旅游、第一次上臺演講、第一次拿第一名……而伴隨這些難忘的記憶同時而生的或驚喜、或感動、或遺憾的情緒，對于小學(xué)生而言更是成長道路上寶貴的財富?！罢堄米约合矚g的發(fā)方式，可以是照片、可以是視頻，也可以是簡單的PPT”等，請大家用這些媒介記錄自己難忘的一次記憶，并上傳到班級公共的群相冊中。由于班級公共相冊本身是共享的，因此每位同學(xué)上傳的作品都會被他人瀏覽，而自己也可以瀏覽其他同學(xué)的作品，在這個瀏覽和關(guān)注的過程中，他們會基于已有的體驗和認(rèn)知，產(chǎn)生一定的觸動。而接下來在課堂上教師也會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，分享自己所看到的和感觸道德，嚴(yán)格意義來說，道德與法治屬于意識層面的內(nèi)容，因此單純理論性的教學(xué)模式結(jié)合抄寫式的作業(yè)設(shè)計并不利于學(xué)生全面掌握其本質(zhì)。但是教師可以利用“微作業(yè)”結(jié)合小學(xué)生的生活實際，貼近他們的生活，讓他們在生活中感受看似枯燥和乏味的理論，感受其應(yīng)用的價值、強(qiáng)化

認(rèn)知。

（二）實踐操作，增強(qiáng)實效

《道德與法治》課程中的很多內(nèi)容都對小學(xué)生的成長具有現(xiàn)實意義，但是就實際情況而言，很多學(xué)生雖然在課堂上獲取了一定的知識，但是在現(xiàn)實生活中的利用率很低。比如一年級上冊的《麻煩事，我不怕》，這一課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生客觀認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的瑣碎、麻煩的事情，綜合性地分析原因，而不是盲目的抱怨、消極、鬧情緒。雖然課堂上也向?qū)W生傳授了一些有益于情緒控制和原因分析的方法，但是很多小學(xué)生仍然反應(yīng)，一旦自己遇上突發(fā)的煩心事兒、讓自己不愉快的結(jié)果，自己的情緒仍然會受影響，并且沒有辦法做到快速

調(diào)整。

所以針對這樣一種情況，筆者另為學(xué)生布置了如下的微作業(yè)：

首先，讓每個同學(xué)主被一個自己喜歡樣式的筆記本，可以選擇直接購買、或者以手工的方式裝訂、制作；

其次，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，但是日記所采用的方式不是大篇幅的文字，而是每天根據(jù)自己的心情，在日記本上畫一個符號，并配上簡短的一句話說明原因。

這樣做的目的不單是為了讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，也是為了讓他們在落筆的一刻在內(nèi)心深處形成一種緩沖，進(jìn)而反思我今天為什么會是這樣的心情？我該怎么改變、怎么調(diào)整？

可以看出這樣微作業(yè)的設(shè)置，根本目的是讓學(xué)生在手動過程中實現(xiàn)反思和自我認(rèn)知。小學(xué)三年級以下的孩子在現(xiàn)實生活中往往是被父母溺愛、被長輩嬌慣的“小貴族”，生活中難以有機(jī)會清晰地認(rèn)識自己的不足、并實現(xiàn)改進(jìn)。這種看起來像游戲一樣的作業(yè)，卻能夠?qū)崿F(xiàn)從課上到課下的有效延續(xù)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（三）互動合作，綜合提升

當(dāng)然教師在進(jìn)行微作業(yè)的布置時，還可以從班級的實際情況出發(fā)，設(shè)置組合作業(yè)（即學(xué)生不可能通過獨(dú)自的力量去完成，需要其他同學(xué)幫助，二人或多人合作才可完成）。這樣做的目的在于學(xué)生可以在努力完成作業(yè)的過程中，加強(qiáng)彼此之間的互動、溝通，從而增進(jìn)彼此的了解，強(qiáng)化各自的溝通能力，實現(xiàn)綜合性提升。

以一年級上冊《老師，您好》這一章節(jié)為例，該堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解教師所扮演的角色，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成熱愛老師、尊敬老師的習(xí)慣；掌握一定的溝通技巧，懂得和老師之間展開科學(xué)、友好的交流與對話；建立正確的師生關(guān)系，理性對待教師的表演和批評。在很多學(xué)生的概念中，教師僅僅是向他們傳說知識的人，是遇到困難時可以求助的人，但除此之外，意識不到教師的其他作用，也缺乏和老師互動交流的意識。所以為了達(dá)成讓學(xué)生更好地了解老師、認(rèn)知教師的作用，筆者在課堂上設(shè)置了這樣一道“微作業(yè)”：

想一想你在學(xué)校曾經(jīng)遇到過什么樣的困難？并將困難記在紙上。

接下來，筆者安排兩人一個小組，將紙上的困難類型進(jìn)行分類：這些困難后來都是怎樣解決的？哪些是通過老師解決的、哪些是通過自己的努力克服的？

處在這個時期的小學(xué)生，還沒有完全擺脫在幼兒園時期的慣性思維，有困難便尋求幫助是概念當(dāng)中的慣性辭藻、甚至于是很多學(xué)生家長硬性強(qiáng)化的認(rèn)知。但是通過這種互動作業(yè)的形式，兩個孩子會在彼此交流、對話、共同完成作業(yè)的過程中，進(jìn)行溝通，通過對比互相認(rèn)識自己的缺陷與不足，從而明白哪些問題本來是我們可以自己解決的（但是卻找了老師進(jìn)行幫助），進(jìn)而實現(xiàn)自我提升。而在這個過程中，他們還將對教師的職業(yè)生成更加清晰的認(rèn)知——教師可以幫助學(xué)生解決困難，當(dāng)更重要的是幫助學(xué)生成長、讓學(xué)生自主生成解決困難的能力。

三、結(jié)語

“微作業(yè)”的出現(xiàn)為小學(xué)道德與法治課程的作業(yè)設(shè)置提供了更多的可能性，也為教師拓展教學(xué)思路、豐富作業(yè)形式提供了一定的途徑。但是就“道德與法治”這門學(xué)科而言，其以培養(yǎng)學(xué)生對生活、對社會的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀為根本目的，因此一切微作業(yè)的設(shè)置必須服從和服務(wù)于這個目的，而不是為了形式投巧、喧賓奪主。

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