周金鳳
摘 要:本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“畫垂線”一課為例,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單分析,并提出了一些應(yīng)用過程中需要注意的問題,希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 畫垂線
作為一種新型的教學(xué)方法,翻轉(zhuǎn)課堂憑借其在興趣培養(yǎng)、能力提升等多方面的優(yōu)勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)可,而如何實(shí)現(xiàn)對這一教學(xué)方法的有效應(yīng)用也成為了當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
(一)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作
翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自學(xué),而學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)一般則需要依靠教學(xué)視頻來完成,因此教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前,就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制作出合適的教學(xué)視頻,對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生之后的課上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“畫垂線”一課時(shí),教師就可以在視頻中以動畫的形式展現(xiàn)垂線的幾種不同畫法,如過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線,過直線內(nèi)一點(diǎn)畫已知直線的垂線等,此外在視頻中教師還可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。而在制作完教學(xué)視頻后,則可以將視頻在課前傳給學(xué)生,并為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),從而了解本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)課上交流互動
翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了課下,但課堂教學(xué)仍然是非常關(guān)鍵的,在課堂教學(xué)中,教師一方面需要針對課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,并對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn),最后幫助學(xué)生解決存在的問題,提高知識的掌握程度。另一方面也需要加強(qiáng)課上的交流與互動,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與到學(xué)習(xí)、思考中來,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同樣以“畫垂線”一課為例,教師可以先對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),之后請幾名學(xué)生到講臺上分別展示出現(xiàn)的不同畫法,以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況,如學(xué)生存在錯誤,則可以請其他學(xué)生指出并進(jìn)行思考。在此之后,則可以提出“不同畫法的區(qū)別”、“如何利用直尺、量角器畫垂線”等問題,并組織學(xué)生以小組的方式展開討論與小組互動,教師則需要參與到這一過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而讓學(xué)生明確“垂線的基本性質(zhì)”、“垂線段距離最短”等重點(diǎn)知識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是,課上的交流互動并不僅限于學(xué)生間的互動,師生間的互動同樣是必不可少的,教師在家學(xué)過程中應(yīng)注意以平等的姿態(tài)與學(xué)生展開交流,并對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。
(三)重視課后評價(jià)與鞏固
在課堂教學(xué)結(jié)束后,有些學(xué)生很可能并未完全掌握所學(xué)知識,理解課程內(nèi)容中的難點(diǎn),因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行展開多方面的學(xué)習(xí)評價(jià),并記錄學(xué)生的反饋信息。對于存在問題或知識遺漏的學(xué)生,教師應(yīng)為其布置課后知識鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)其利用教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對于一些普遍性的問題,教師還可以抽時(shí)間進(jìn)行針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練與講解。同時(shí)對于一些知識掌握較好的學(xué)生,教師則可以引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識拓展,不斷提升自身能力與數(shù)學(xué)水平。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題
(一)保證學(xué)生的自主性
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師與學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了改變,學(xué)生需要直接對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),而教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。因此,教師在教學(xué)中,需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會,并減少對學(xué)生的約束。例如在“畫垂線”一課的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生自己利用工具來嘗試不同方式的垂線畫法,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指出其中的問題,并通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,并最終理解課程知識。
(二)尊重學(xué)生個體差異
在高度自主的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生間的個體差異會被無限放大,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識掌握情況也會因知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等多方面?zhèn)€體特征的不同而產(chǎn)生差距。面對這一現(xiàn)象,教師則需要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解,并針對不同學(xué)生個體制訂出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)還可以將教學(xué)視頻以及其他學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)上供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法。
(三)強(qiáng)化家校溝通交流
數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特定使得這一學(xué)科對于小學(xué)生來說往往具有一定的難度,學(xué)生常常會對數(shù)學(xué)存在缺乏興趣甚至是畏懼的情況,在加上小學(xué)生活潑好動、注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn),因此課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的效果常常難以保證。針對這一問題,教師需要與家長積極進(jìn)行溝通,建立良好的駕校溝通機(jī)制,讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況,并對家庭中的預(yù)習(xí)與鞏固進(jìn)行監(jiān)督,從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的改變,教師必須要做好課前、課上、課后等多個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作,并對一些細(xì)節(jié)建議注意,才能夠在實(shí)際教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮出來,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)
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