摘 要：本文在研究中以培養(yǎng)高三學生英語學習能力為核心，從語法知識、閱讀教學、寫作指導等方面入手，提出如何利用思維導圖培養(yǎng)高三學生英語學習能力，完成教學目標，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：思維導圖 高三學生 英語學習能力

思維導圖是教育界較為關注的熱點話題，最早由英國頭腦基金會主席東尼·博贊提出，應用到高中英語教學中，可以有效提高學生的思維能力，鍛煉學生的思維邏輯，有利于高三學生英語學習能力的提升。從本質上看，思維導圖主要是根據人腦思維慣性而形成的教學方式，符合學生的認知規(guī)律，這就決定了思維導圖在高中英語教學中的重要地位。對此，在高中英語教學中，教師要正確認識思維導圖，嘗試利用思維導圖來培養(yǎng)高三學生的英語學習能力，提高教學效率和教學質量，進而實現高中英語教學的最終目的。

一、思維導圖的綜合分析

思維導圖也稱心智導圖，是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，具有簡單而高效的應用特點，屬于革命性思維工具。思維導圖主要以圖文并茂的方式，將各級主題關系通過隸屬或是相關層級方式進行表現，實現主題關鍵詞、圖像、顏色的記憶連接，生成思維圖像。在此過程中，充分利用人腦中的左右腦，通過記憶規(guī)律、閱讀規(guī)律以及思維規(guī)律進行知識展現，協調邏輯和想象之間的關系，挖掘人腦潛力，進而發(fā)揮出人腦的思維功能。從根本上看，思維導圖屬于思維形象化，將人腦中感受到的文字、圖形或是資源等腦處理形態(tài)輸出，形成一個以中心主題為核心的發(fā)散性思維圖，凸顯放射性立體結構，構建個人數據庫。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑

（一）構建英語語法知識網絡

高三英語教學十分關鍵，學生面臨著高考的壓力，大多高三學生對各個章節(jié)中的語法知識沒有完全理解和掌握，一方面是由于這些知識分布過于分散，另一方面則是記憶方式過于死板，學生記住了過一段時間就忘了，記憶效率不高，正是由于這一原因，造成學生英語學習困境。對此，在進行高三語法知識綜合教學中，教師要引入思維導圖的方法，對教材中的語法知識進行整合，設計英語語法的思維導圖，讓學生樹立整體觀念，構建高三英語語法知識的全景，吸收和消化課本知識，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效率。例如，參考外研版高三英語教材的“定語從句”語法，這是高三英語語法教學的重點與難點，知識分布零散，使得學生無法構建知識網絡。對此，教師在定語從句教學完成后，借助MindMaster軟件制作關于定語從句的語法思維導圖，如圖1所示，引導學生結合語法思維導圖進行相關知識的回憶與深化，在空白區(qū)填入知道知識內容，調整語法的層級關系，根據學生的記憶情況，教師可以針對學生遺漏內容進行講解和完善，達到較好復習生新的效果。

（二）完善英語閱讀教學流程

思維導圖對知識網絡構建與信息組織的作用較大，從現代閱讀理論的角度上看，語言文字屬于物理符號，但詞語含義卻不在符號范圍內，學習者需要在符號特定環(huán)境中理解，而英語閱讀活動就是在特定環(huán)境中運用自身知識來理解閱讀材料釋義過程。對此，教師可以將思維導圖應用到英語閱讀教學中，以此檢驗學生概念知識，促進各類知識的整合，優(yōu)化學生認知方式，形成對知識的再構建過程，通過思維導圖構建信息交流平臺，激活圖式與閱讀監(jiān)控，提高學生的閱讀能力的同時，也加強了學生的思維能力。例如，在外研版高中英語教材《A Job Worth Doing》教學設計中，以A Job Worth Doing為話題，旨在通過模塊教學使學生了解社會中的各種工作及其對社會的重要作用，并設想未來的工作類型。針對The First Period閱讀教學，教師先利用多媒體出示課文圖解，提供問題組織學生進行分組討論，以思維導圖來表達閱讀材料的整體構架關系，實現“To enable the students know more jobs、To improve the students speaking and reading abilities.”的能力目標，達到最佳的教學效果。過兩周左右，教師再次出示思維導圖，讓學生根據思維導圖回憶閱讀材料中的重點知識，利用MindMaster軟件進行圖解，達到知識鞏固的目的，

（三）加強英語寫作指導效果

寫作教學是高三英語教學的重點內容，為了讓學生在高考中得到理想的成績，教師要高三階段要對學生寫作能力進行加強，為了強化學生的謀篇布局，教師引入思維導圖進行寫作實踐，摸索一套有效課堂寫作訓練模式，讓學生理解寫作要求進行思維導圖的制作，明確中心語、分支與線條，找出內在邏輯關系進行連接，促發(fā)作文的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力以及思維能力，實現學生綜合英語能力的提升。第一，教師引導學生理解閱讀作文，初步感知內容，通過文章題材、計劃等情況畫粗略圖。第二，在第一步的基礎上，細致解讀作文內容，強化學生的觀察力、理解力以及概括力，教師要引導學生理解作文要點的基礎上，以詞創(chuàng)句，讓學生學會運用句型與短語，充實整個作文內容，通過精細圖來反映整篇作文的主旨。第三，通過以上兩個步驟，作文大體已經形成，需要學生將造好的句子連接在一起，連句成文，稍加潤色，完成作文創(chuàng)作。

結語

綜上所述，在高三英語教學中，為了提高學生的英語學習能力，教師要引入思維導圖方式，正確理解思維導圖的作用和內涵，通過思維導圖進行語法教學、閱讀教學以及寫作教學，構建完整的語法知識網絡，培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力以及思維能力，實現學生綜合英語能力的提升，實現高三英語教學的最終目的。

參考文獻

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作者簡介：劉力（1983-），男，四川省宜賓市興文縣人，漢族，中學一級，本科，研究方向：高中英語教學。