錢志萍

摘 要：從“不同課型”、“小組合作”兩個方面恰當?shù)厝谌搿皩W會求知、學會做事、學會擔當”的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。并從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個方面來探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式的操作原則”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小組合作 操作原則 客觀性 發(fā)展性

核心素養(yǎng)：這個概念舶來于西方，最早于2003年出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會的研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》中。核心素養(yǎng)簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。更簡而言之，核心素養(yǎng)即“21世紀關(guān)鍵素養(yǎng)”。（褚宏啟，北京教育科學研究院副院長，北京師范大學教育學部教授、博士生導師。）

核心素養(yǎng)是指個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。作為一名物理教師，我對核心素養(yǎng)的理解是不僅僅是讓學生掌握基本的物理知識和技能，更應該讓學生積極參與社會活動，通過有效的小組合作有意識的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新，團隊合作的能力，擁有熱愛祖國，關(guān)注社會和他人的情懷，對自我和他人負責等的前提下對教學中小組合作模式的研究。

小組合作：指在課堂教學的條件下，教學要素的組合方式和活動程序是在教師的指導下，學生運用學過的物理知識，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設或問題，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學模式。我們根據(jù)學生的學情，根據(jù)“內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”將學生分成若干4人小組。在課前由組長搜集學生存在的問題及疑惑，并將問題進行統(tǒng)籌分配給組內(nèi)成員，在課堂中利用規(guī)定的時間由中心發(fā)言人首先對問題進行細致深入的剖析，其他成員討論補充，再由全班交流釋疑。

在小組交流過程中，教師加強對班級的巡視和指導，了解同學們在討論過程中產(chǎn)生的思維碰撞，同時對組內(nèi)成員無法解決的問題給予相關(guān)的幫助，在這個過程中教師注重引導，而不是簡單的將知識告訴學生或直接將答案拋給學生，要讓學生學會通過小組合作的方式自己解決問題，這是小組合作學習的關(guān)鍵。

通過這個過程，能夠讓學生對物理的基本概念進行課本的回歸，同時能夠訓練學生科學思維的方法，特別能夠培養(yǎng)學生獨立思考、集體合作的學習態(tài)度與意識，在這個過程中非常考驗中心發(fā)言人的責任意識和探究的精神。

核心素養(yǎng)下初中物理教學小組合作模式研究指的是將教學研究的重心轉(zhuǎn)移到研究成員所在校物理組，以新課程為導向，以促進核心素養(yǎng)下每個學生的發(fā)展為宗旨，引導教師總結(jié)教學實踐過程中所出現(xiàn)的各種具體問題，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設或問題，歸納出物理規(guī)律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發(fā)展能力的一種教學模式，形成教育理念。

從“不同課型”、“小組合作”兩個方面突出、恰當?shù)厝谌搿皩W會求知、學會做事、學會擔當”的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容。擬定從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個方面，探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式研究操作原則”。

a.客觀性原則

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

初中階段的課程必須以尊重學生為前提，以初中生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以初中生的生活經(jīng)驗和理解力為基點，以教師的業(yè)務能力為根本，來設計和實施課程整合。

b.發(fā)展性原則

初中物理課程應為初中生提供發(fā)展性的課程，是社會發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時初中生全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進未來的發(fā)展；既遵循初中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點、興趣和需要，以促發(fā)展的小組合作模式進行適宜的課程，保證初中生達到現(xiàn)階段發(fā)展的應有水平，又依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為終生發(fā)展奠定基礎。

c.適宜性原則

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。在觀察初中生興趣、需求的基礎上，以學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關(guān)注初中生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展為理念，以尊重學生的需要為前提，以還原學生現(xiàn)實經(jīng)驗為手段，通過學做結(jié)合、指學結(jié)合、問疑結(jié)合、知識方法結(jié)合等方式構(gòu)建適宜學生可持續(xù)、和諧發(fā)展的基于核心素養(yǎng)的小組合作模式。

d.有效性原則

遵循初中生物理課程教育目標，讓每一個學生實現(xiàn)全面、和諧、富有個性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設的有效性，體現(xiàn)在尊重學生的興趣、需要和發(fā)展。當學生的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學習特點被充分關(guān)注，他們會以自己特有的方式學習，將思維與行為結(jié)合起來，主動參與，主動構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為學生的經(jīng)驗。

從“客觀性、發(fā)展性、適宜性、有效性”四個方面，探求“核心素養(yǎng)下小組合作模式研究操作原則”，能夠強化學生基本的物理觀念、模型思想、培養(yǎng)學生科學思維、科學論證的習慣，在小組合作學習的過程中能夠激發(fā)學生的責任意識，在班級釋疑的過程中，能夠培養(yǎng)學生科學探究的精神，質(zhì)疑及創(chuàng)新的品質(zhì)，這些都是構(gòu)成核心素養(yǎng)的要素。同時通過這種方式能夠強化對后進生的關(guān)注，真正了解學生的學情，有利于教師進行針對性教學和診斷性測試，知道學生錯在哪里以及犯錯的根源。

參考文獻

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