霍雅麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育正在逐步被素質(zhì)教育所取代，現(xiàn)在的教育信息化全面的發(fā)展，高中的教學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)變，由教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教育模式。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，是新課程改革中素質(zhì)教育下誕生的產(chǎn)物，這種新型的教學(xué)模式讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)了如指掌，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 實(shí)踐與研究

傳統(tǒng)的授課模式，也就是所謂的“雙基”的方式的傳授方式，現(xiàn)在新課改下的教育模式改革，因?yàn)槭撬刭|(zhì)教育，所以比較注重思維的發(fā)散性，而傳統(tǒng)的“雙基”教育方式，這種方式不利于學(xué)生思維的發(fā)散。而高中數(shù)學(xué)是一門(mén)活學(xué)活用的學(xué)科，所用到的知識(shí)點(diǎn)都比較靈活，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生培養(yǎng)合作思維和創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)在的教育大背景下就是需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，所以，現(xiàn)在新形式下的素質(zhì)教育讓學(xué)生主要是“不但學(xué)會(huì)”，“更要會(huì)學(xué)”，俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，也就是在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法的傳授?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是在新課改的新形式下產(chǎn)生的一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

一、高中教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法是一種新課改形式下的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要載體是“學(xué)案”，學(xué)生通過(guò)學(xué)案自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，或預(yù)習(xí)，教師起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時(shí)候幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題。“學(xué)案”中主要標(biāo)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程及方法，現(xiàn)在的教學(xué)模式存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生上了一節(jié)課，下課之后學(xué)生腦海中沒(méi)有什么印象，不知道主要學(xué)習(xí)了什么，沒(méi)有形成一根主線，這種情況是不利于學(xué)生成績(jī)的提升的。而學(xué)案教學(xué)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的模式，這種模式不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生共同完成的一種的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主導(dǎo)地位的模式體現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生作為課堂的主體，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升本堂課的學(xué)習(xí)效率。有利于課堂中主體和主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

1. 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每章學(xué)案的開(kāi)始部分，都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是標(biāo)明這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，需要掌握什么知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，需要掌握的定理公式復(fù)雜繁多，許多學(xué)生一節(jié)課上下來(lái)，看似學(xué)會(huì)了很多，但是往往問(wèn)他們學(xué)到了什么，都說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，這就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)，就是老師教什么，學(xué)生們學(xué)習(xí)什么，還沒(méi)有完全了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始聽(tīng)課，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是不完善的，也是不容易進(jìn)行知識(shí)的鞏固的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，而過(guò)程的開(kāi)端要有一個(gè)明確的目標(biāo)，要讓學(xué)生明白主要學(xué)的是什么，這樣學(xué)生才能在課上進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效率。

2. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是需要教師和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)的，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“學(xué)生聽(tīng)，老師講”的單一模式，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)案，先按照上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的地方進(jìn)行小組討論，在不懂的地方詢問(wèn)老師，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生起到的是主體作用，而教師，是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，起到主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入新課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為主導(dǎo)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅讓學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)講不用心，成績(jī)下滑等問(wèn)題。教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法中，不妨可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中數(shù)學(xué)人教版A中，學(xué)習(xí)《解三角形》這一章節(jié)的時(shí)候，在學(xué)案的編寫(xiě)中就要寫(xiě)明教學(xué)內(nèi)容，如第一大節(jié)的“正弦定理和余弦定理”，首先要讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有目的性，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加有興趣。在第二部分的應(yīng)用部分中，學(xué)案中要有明確而新穎的舉例，因?yàn)閿?shù)學(xué)主要是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，里面有許多抽象的概念，雖然說(shuō)高中生的思維都已經(jīng)很發(fā)達(dá)，但是相比具象思維來(lái)說(shuō)，抽象的解釋對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)還是有一定的難度的。所以要有具體的例子來(lái)引導(dǎo)，教師可以拿一個(gè)三角形，利用每個(gè)邊來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在第三部分的作業(yè)布置中，教師合理安排一些難度不是很大的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，可以讓學(xué)生在課下時(shí)對(duì)三角形的物體進(jìn)行測(cè)量，以此來(lái)證明課上學(xué)到的知識(shí)理論是否正確。

2.利用小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的合作探究能力的培養(yǎng)也是有一定意義的。可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成小組探究的習(xí)慣。教師可以按照班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況和成績(jī)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搭配每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，因?yàn)槭芊诸?lèi)討論數(shù)學(xué)思想的影響，所以在方程的題目中，一道題目可能會(huì)有幾種不同情況的解法，這時(shí)候小組成員可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將每個(gè)人想出來(lái)的不同情況進(jìn)行解答，以此做到題目的鞏固和理解。這樣也發(fā)揮了學(xué)案的極大作用。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

新課標(biāo)中素質(zhì)教育下的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)新模式，不是放任學(xué)生不管，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。而不是放任學(xué)生不管，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，并有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅鞏固了素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有目的性，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式也離不開(kāi)老師和學(xué)生的配合。

參考文獻(xiàn)

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