梅成軍

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生理解能力和語(yǔ)文表達(dá)能力的重要途徑之一，但是就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師不具備應(yīng)用閱讀教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的意識(shí)，因此很多小學(xué)生的情感理解能力較差、語(yǔ)感不佳，對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升造成了消極影響。新課改形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化和調(diào)整，因此本文中筆者將集中分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升策略，旨在為小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略 研究

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)逐漸受廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和閱讀理解能力的方式和手段，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升和未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诋?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該積極提升教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)模式，在自主學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。具體手段如下：第一，進(jìn)行教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，展開課外的實(shí)踐探索教學(xué)，讓其仔細(xì)觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚跳出水面”等，給學(xué)生更直觀的感受理解。第二，合理使用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。導(dǎo)語(yǔ)在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)課堂感情基調(diào)有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行松鼠、松果圖片的展示，然后再向其提問：“同學(xué)們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會(huì)聯(lián)想到什么？”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，最后教師再將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)引人到實(shí)際教材中去，使學(xué)生積極融人課堂學(xué)習(xí)中。

二、引入良好的教學(xué)情境

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，將情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。情感理解是閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)，而情境創(chuàng)設(shè)也是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的重要途徑。例如，在對(duì)于《荷花》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)與眾不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地沉浸在文章所描述的環(huán)境中。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“荷花是我們常見的美麗的植物種類之一，你們都在哪里見過荷花呢？”有的學(xué)生會(huì)回答在池塘見過，有的學(xué)生會(huì)回答在公園見過。在學(xué)生積極回答和思考的過程中，教師可以利用事前準(zhǔn)備的多媒體課件，對(duì)于一些荷花的視頻圖像進(jìn)行展示，不知不覺地就讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿荷花的世界當(dāng)中，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的過程中。

三、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀詞句的訓(xùn)練力度

詞句是文章的重要構(gòu)成部分，提升學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容延伸至詞句教學(xué)，在語(yǔ)言錘煉過程中，使學(xué)生逐步具備理解文章生深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的能力。例如：在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》時(shí)，文中主要描寫了作者剛到北大荒時(shí)看到草塘的美麗景色，深深受其吸引，因此教師在具體教學(xué)時(shí)就可以以讀的方式展開，讓學(xué)生提出相關(guān)問題，然后帶著問題展開閱讀、思考，如可以在學(xué)生閱讀完文章之后，讓其找出關(guān)于描寫北大荒草塘景色的句段，然后再以上述段句為基本依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)出了草塘景色的怎樣特點(diǎn)和作者的怎樣情感展開研究分析。

四、提升學(xué)生的閱讀信心

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升其閱讀能力的過程中幫助學(xué)生建立閱讀信心是非常重要的，這主要是由于閱讀信心能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于幫助學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)生完成對(duì)《女蝸補(bǔ)天》的閱讀之后，教師就可以結(jié)合他們所閱讀的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題：文章當(dāng)中，對(duì)于女媧煉石的辛苦的描寫有哪些，你可以找出來(lái)嗎？學(xué)生剛剛完成閱讀，會(huì)很輕易地回答出相應(yīng)的問題，同時(shí)教師也可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。另外，教師也可以進(jìn)一步地對(duì)問題進(jìn)行拓展，在學(xué)生回答的過程中，循循善誘，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有著一個(gè)更好地把握和理解，同時(shí)對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

五、尊重學(xué)生個(gè)性，教授閱讀方法

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，并傳授具有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)方法。例如在教讀《風(fēng)箏》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，然后讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫生字的良好習(xí)慣，然后基于學(xué)生的興趣特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用圖片導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。在授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流，自主閱讀，閱讀任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，并嘗試寫出中心思想；最后，安排學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影?！薄拔覀兇诡^喪氣地坐在田埂上。”

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改背景下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性也逐漸突出，這主要是全面發(fā)展教育目標(biāo)下，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生的提升閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了助力。所以，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，未能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的情況，應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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