黃玉梅

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）07—0109—01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，解決存在的疑惑，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，能促使學(xué)生主動(dòng)深入思考問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的自信非常有益。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，談些自己的體會(huì)和看法。

一、課前有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，教師就要要求學(xué)生通過(guò)自己的努力將預(yù)習(xí)的課程完全學(xué)懂，而且提出自己的疑問(wèn)，教師在上課之前要進(jìn)行檢查。例如，在預(yù)習(xí)“有理數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于減去一個(gè)負(fù)數(shù)總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是忘了變號(hào)就是記錯(cuò)了規(guī)則，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“怎樣才能提高運(yùn)算的正確率？”從而成為學(xué)生課堂聽(tīng)課的動(dòng)力源泉。

二、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

實(shí)踐證明，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)的自信。最主要的是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)向教師或者同學(xué)求教。

比如，在教學(xué)“圓”一課內(nèi)容時(shí)，教師先給一些大小不一的圖案讓學(xué)生觀察并且分析圓的定義以及特征，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課知識(shí)的理解。然后教師開(kāi)頭提問(wèn)，先給學(xué)生提出與圓相關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境。教師提出的問(wèn)題是：一個(gè)圓有幾個(gè)圓心、幾條直徑？最后引導(dǎo)學(xué)生按照教師提問(wèn)的方式提出自己的疑問(wèn)，間接地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、高效復(fù)習(xí)，為學(xué)生提出更有見(jiàn)解性的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)是考試前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是知識(shí)的整體的綜合和歸納，對(duì)于數(shù)學(xué)就是題型的總結(jié)和基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納。學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容安排按照章節(jié)的布局進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中將所有的知識(shí)進(jìn)行整合，從而能夠提出更具有深度的見(jiàn)解。

如，在復(fù)習(xí)“相交線和平行線”這部分內(nèi)容時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)的歸類和總結(jié)，將相交線和平行線作為兩部分進(jìn)行分類總結(jié)，并構(gòu)建二者之間的聯(lián)系，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)關(guān)于“一元一次方程”內(nèi)容時(shí)，就可以整合“二元一次方程、不等式組”等內(nèi)容進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)彼此之間的交集，提升學(xué)生的思維總結(jié)能力。

四、學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

在初中階段，大部分學(xué)生都還是處于比較靦腆的狀態(tài)，在課堂上不敢提出問(wèn)題。那么教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題提得好時(shí)，教師不要吝嗇自己的言語(yǔ)，多給一些好的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，多多提問(wèn)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不理想時(shí)，或者是提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度時(shí)，教師也不應(yīng)該敷衍學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，既做到不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的態(tài)度。

比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答，最后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題提出疑問(wèn)。當(dāng)班級(jí)中有學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不要馬上評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問(wèn)題，這是為了讓其他學(xué)生也能積極主動(dòng)提問(wèn)。在想提出問(wèn)題的學(xué)生都提出問(wèn)題后再進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這也是教師支持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題的體現(xiàn)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題能力的途徑多種多樣，但是無(wú)論是哪種方式都是以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題為目標(biāo)。這種提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)不要僅僅限制于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而應(yīng)該拓寬到實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)是和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，僅限于學(xué)科的提出問(wèn)題的能力不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都應(yīng)貫穿學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

編輯：王金梅