妥文梅 楊宗霞

【關鍵詞】 數(shù)學教學；同課異構；評價；標準

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0059—01

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一堂課。“異構”就是不同的構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等。在這種新形式的教學活動中，沒有同伴的互相支持，教師個人將陷于孤立。所以，我們要求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話與合作。“同課異構”對提高課堂教學效率有很大幫助，它可以促進課堂優(yōu)勢互補，加強教師之間的相互啟發(fā)，智慧碰撞，實現(xiàn)資源共享?！巴n異構”的目的不是為了比賽或表演，而是給大家提供一個學習的平臺，使大家在比較中相互學習、相互交流、揚長避短、共同提高。既然是同唱一首歌，同演一出戲，教師在聽課和上課的過程中自然會有所比較、有所發(fā)現(xiàn)、有所評價、有所提高、有所反思、有所收獲。那么，如何評價“同課異構”的課堂呢？

一、教師對教材的理解和解讀是否準確到位

如果講不同的教學內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學內(nèi)容的理解更準確、更到位，但同一教學內(nèi)容，聽課者或上課者一比較，就很容易看出大家對教材理解深淺程度的不同、切入點的不同和分析角度的不同。雖然是同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，無論怎么理解，最起碼對課文的基本解讀應該有個大致統(tǒng)一的標準。如果教師對課文內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，就會對學生起誤導作用。 “同課異構”的“同”不是只指內(nèi)容的同和最終效果的同，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

二、教師的教學設計和方法是否科學合理

常言道，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像很難看出這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內(nèi)容，這種比較就比較明顯了。通過比較，就可以看出：有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，過渡自然，重難點非常明顯，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的教師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零亂而效率低下；有的教師善于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的教師的課堂氣氛沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，駕馭課堂的能力較差；有的教師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用多媒體而使用多媒體，目的性不夠明確，對學生理解課堂的內(nèi)容沒有一點幫助；有的教師在課堂上一提出問題就讓學生馬上討論，沒有給學生獨立思考的時間；有的教師則首先注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決；還有的教師為了節(jié)省課堂時間自己提出問題自己解答，沒有給學生思考的機會，更談不上回答問題了。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計是否到位、課堂氣氛是否活躍，反映了教師駕馭教材和課堂的能力。教師駕馭教材和課堂的能力不同，教學的效果也大不相同。

三、一課堂的效果是否扎實有效

對于同一教學內(nèi)容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設計出不同的方案。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解能力和把握能力。課堂教學的效果反映：一是要看學生對教材的掌握情況，也就是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實三維目標；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學生的學習能力。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始時呈現(xiàn)的教學目標是否達標了。

總之，“同課異構”為教師的教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。這就是校本教研的一種有效方式，也是“同課異構”鑄就的高效課堂。

編輯：謝穎麗