劉金花

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求加大對小學(xué)生語感的培養(yǎng)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的非常重要的一個階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好語言語感的最重要的階段，小學(xué)生的語文語感領(lǐng)悟能力對其之后的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感尤為重要，將對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感提出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語感培養(yǎng)

語文是作為我們母語的一門學(xué)科，而小學(xué)語文又是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感對學(xué)好語文這一門學(xué)科尤為重要。那么，何為語言的語感呢？直白地說，語感就是對語言的直覺，它是一種語文素養(yǎng)與領(lǐng)悟能力。簡單來說就是指在聽或者讀一段語言文字的時候能夠快速、準(zhǔn)確地理解以及領(lǐng)悟其真正的涵義，把握語言文字中的情感。隨著社會的不斷發(fā)展與信息時代的到來，不僅是在學(xué)習(xí)方面要求掌握語言的語感，就連在我們的日常生活中，人與人的交往中語言能力的表達(dá)上都要求我們要掌握語言的語感，有語言語感領(lǐng)悟的能力。如果理解能力、領(lǐng)悟能力只停留在理解文本語句上，而不去深究文本的真正涵義，那么，則無法獲取語言文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的真正涵義，這不僅給我們在學(xué)習(xí)方面造成了麻煩，甚至在信息時代的今天，連人與人之間的語言表達(dá)都會造成極大的困難。因此，不管是學(xué)習(xí)方面還是日常生活中，都要求我們掌握一定的語言語感的領(lǐng)悟能力，即能夠快速、準(zhǔn)確地感悟語言文字的一種能力。甚至可以說，語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的理解能力還比較弱，但是記憶力非常好，而且有一個非常顯著的特點(diǎn)，那就是喜歡兒童歌曲、簡單的古詩、童謠等，尤其是與聽覺、視覺結(jié)合的時候，尤能吸引小學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段來迎合小學(xué)生的這些興趣，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一系列的朗誦中培養(yǎng)其語言的語感能力。此外，在對課本朗誦與閱讀時，教師要注意利用語音語調(diào)之間不同的調(diào)整來營造一個良好的培養(yǎng)語感的氛圍，例如在朗讀《十里長街送總理》這一篇課文時，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要注意語音語調(diào)的變化，從而把人們對周總理逝世時的莊嚴(yán)、悲壯、緬懷的情感朗讀出來，自然而然地把小學(xué)生的語感培養(yǎng)起來。

二、在背誦中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

盡管朗讀與背誦都是培養(yǎng)小學(xué)生語文語感能力的一種手段，但是背誦不同于朗讀，背誦是將一些經(jīng)典的文章以嵌入的方式嵌入學(xué)生的腦海中。那么，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，即在意境、用語、結(jié)構(gòu)等各方面做得非常好的典型文章，那么這些經(jīng)典篇章一旦嵌入學(xué)生的腦海中，即會逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語感能力。因此，教師在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)并要求學(xué)生經(jīng)常性地背誦一些經(jīng)典文章，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。例如，展開一些背誦的小活動。

三、在寫作中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

平時的寫作是一種非常重要的培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的手段，而且也是一種比較有效的手段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每日一寫的良好習(xí)慣，每日一寫的隨筆、日記等都是小學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)與詞語積累的一種重要途徑，對培養(yǎng)小學(xué)生的語感非常有利。在平時的語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己身邊的事物進(jìn)行每日一寫，并把自己的所見所聞以及自己的感觸融入其中，教師對此加以指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、在課外閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

小學(xué)生對于課外的故事書、漫畫書等非常感興趣。因此，在平時的語文教學(xué)中，教師可以加以引導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，并經(jīng)常性地進(jìn)行一些課外讀書的交流小會，進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的閱讀心得分享，使學(xué)生在此過程中潛移默化地培養(yǎng)其語言的語感能力。此外，教師平時還可以舉行一些小的演講，教師定主題，學(xué)生自己收集資料，教師積極鼓勵學(xué)生參與其中并對突出者進(jìn)行獎勵，對參與者進(jìn)行鼓勵。

五、鼓勵小學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)小學(xué)生的語感

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的詞語積累比較缺乏，從而對培養(yǎng)語文的語感也增加了一定的難度，因此，教師在語文教學(xué)中要積極鼓勵小學(xué)生積累詞匯。例如在平時的語文教學(xué)中經(jīng)常性地進(jìn)行一些詞匯積累小比賽，激勵小學(xué)生對詞匯進(jìn)行積累，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感能力。

六、在規(guī)范的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感

一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，要規(guī)范教師的語言。小學(xué)生本身的詞匯使用能力、語感領(lǐng)悟能力就比較弱，如果教師平時的教學(xué)語言使用不規(guī)范，則很難培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。在這一方面對教師的要求主要有兩個：一個是教師的語言表達(dá)要準(zhǔn)確，在平時的教學(xué)中能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的內(nèi)容；另一個是教師的語言表達(dá)要有啟迪性，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)與鼓勵小學(xué)生規(guī)范地使用語言進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語感能力是非常重要的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用多種手段、方式進(jìn)行對小學(xué)生的語感的培養(yǎng)，不能只用單一的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴