楊曉麗

摘 要：思維導(dǎo)圖也被稱作時心智導(dǎo)圖，是采取圖文并茂的方式，使其各級主題關(guān)系直觀、簡化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬熬唧w化的思維模式。在小學(xué)語文閱讀中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可幫助學(xué)生思維快速從具體形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，這也符合小學(xué)生思維不成熟、持續(xù)時間短等思維發(fā)展特征。對學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、集中注意力、保護(hù)學(xué)生個性有著重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣及提升感悟能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，可充分激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，提升學(xué)生表達(dá)等綜合能力。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用原則

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對推動教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量等方面有著重要意義，但在應(yīng)用過程中需堅持以下原則，首先是多元性原則，為引導(dǎo)學(xué)生思維多方向發(fā)展，信息傳遞方式應(yīng)當(dāng)融合數(shù)字、圖片、顏色等多元方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生思維。其次是個性化原則，學(xué)生個體差異大，思維導(dǎo)圖設(shè)計、運(yùn)用不能單一，應(yīng)當(dāng)完全按照學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生性格的同時，放大學(xué)生個性化。最后放射性原則，借助一個或多個關(guān)鍵詞為中心，向外延伸同時結(jié)合零散知識，對此中心選定尤為關(guān)鍵，繼而保證知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整體性[1]。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用

1.集中學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，首先要集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對此信息傳遞方式不應(yīng)當(dāng)僅是文字等途徑，可借助音頻、動畫、圖片等方式傳遞信息，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《一個村莊的故事》時，首先教師給學(xué)生10分鐘自主閱讀時間，對故事發(fā)展情節(jié)有一個大致的認(rèn)識。然后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀10分鐘文章，找出每個段落的故事發(fā)展關(guān)鍵詞匯或句子，讓學(xué)生對故事承上啟下的關(guān)鍵詞匯深入了解。最后課堂剩余時間教師借助多媒體，將靜態(tài)的文字內(nèi)容，以動態(tài)漫畫視頻的形式播放。學(xué)生通過直觀畫面，可將零散知識與關(guān)鍵詞匯進(jìn)行有效結(jié)合，并了解漫畫接下來的發(fā)展情節(jié)，可見思維導(dǎo)圖具體化的教學(xué)方式對學(xué)生注意力集中、主動思考有重要幫助作用。

2.提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

語文閱讀材料中的知識點(diǎn)相對繁瑣，并不是簡單的知識累積，而是借助某個中心點(diǎn)，通過聯(lián)想媒介將各種零散知識羅列出來，并與中心關(guān)鍵詞環(huán)環(huán)相扣。不同學(xué)生的思想不同，聯(lián)想到的零散知識也不同，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，教師需一改以往獨(dú)立創(chuàng)造思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、聯(lián)想與知識轉(zhuǎn)化的能力。如學(xué)生在閱讀《太陽是大家的》這篇文章時，介于詩歌想象力豐富、意境深遠(yuǎn)、形象感強(qiáng)烈，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇詞匯作為關(guān)鍵詞。鼓勵學(xué)生自主圍繞中心畫出各個分支，整理各個分支內(nèi)容，在連線上標(biāo)注各個分支與中央關(guān)鍵詞的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)散想象力，創(chuàng)意性地制作自己的思維導(dǎo)圖。最后在作品展示環(huán)節(jié)，教師看到了學(xué)生不同的思維導(dǎo)圖，有魚骨狀的、有樹狀的。同時繪制過程中的符號，以及圖畫、顏色等也存在較大差異?？梢娝季S導(dǎo)圖對學(xué)生來說，也是新的學(xué)習(xí)方式，尤其是對無任何閱讀技巧的小學(xué)生來說，該種基于大腦思考的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生對詩歌的深層含義、語言魅力等領(lǐng)悟[2]。

3.幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)生思維較為發(fā)散，且想象力豐富，對枯燥的文字材料不能有效提煉出有用的知識點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對文章信息一目了然，同時也達(dá)到了知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與知識點(diǎn)的鞏固作用。例如，教師在講解《路旁的橡樹》一課時，可讓學(xué)生讀出自選的內(nèi)容部分，當(dāng)讀到“筑路工人突然停下來”這段課文時，教師可將關(guān)鍵詞標(biāo)出，讓學(xué)生將文中建筑工人對橡樹的關(guān)注、愛惜心理的詞匯分別找出，教師一一填寫在關(guān)鍵詞周圍，讓學(xué)生通過對工人及工程師的動作、神態(tài)、語言等方方面面細(xì)致地分析出其心理活動，各個片面知識梳理后將其整合，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。最后將學(xué)生疑問、見解一一羅列。讓學(xué)生在互動、議論中共同完成思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生全面提升語文閱讀能力。

為方便學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時應(yīng)當(dāng)完全按照步驟科學(xué)制作，幫助學(xué)生捋清各級關(guān)系，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性掌握基本知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝桂興.信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合初探[J].教育評論，2016（3）：140-143.

[2]陳剛.培養(yǎng)讀者：語文教學(xué)的價值追求：基于審美視角的閱讀教學(xué)策略改進(jìn)[J].中國教育學(xué)刊，2017（5）：72-76.

編輯 段麗君