馬義倉

摘 要：生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終歸宿。以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，以“激發(fā)興趣”“深化認(rèn)知”及“提升實(shí)踐能力”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開了具體的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；激發(fā)興趣；深化認(rèn)知；提升實(shí)踐能力

所謂生活化教學(xué)，即是指教師在教學(xué)過程中積極挖掘、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，并將其巧妙融入教學(xué)過程之中進(jìn)而顯著提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)策略。在自身的教學(xué)活動(dòng)中，我就生活化教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所產(chǎn)生的積極影響進(jìn)行了探索，現(xiàn)將個(gè)人淺薄認(rèn)識與看法總結(jié)如下。

一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

人們總是對自身較為熟悉的事物有著濃厚的探究興趣，并迫切想知道與之相關(guān)的一切道理，小學(xué)生之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。大量的教育實(shí)踐也已證明，越是與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越興致勃勃。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活化的課堂導(dǎo)入最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反響異常良好。如，在教學(xué)“公頃和平方千米”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有急于向?qū)W生講述兩者的換算關(guān)系，而是首先向?qū)W生出示了他們平時(shí)生活中經(jīng)常接觸到的一組數(shù)字：北京故宮的宮殿建筑群總面積為16公頃、鳥巢的占地面積大約為20公頃、上海市的面積大約是6340平方千米……學(xué)生在平時(shí)的生活中聽說過這些數(shù)據(jù)，可是卻很少有人能真正理解其所代表的真實(shí)含義。趁勢，我說道：“公頃和平方千米，是我們實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)用到的兩個(gè)常見測量單位，那么，1公頃究竟有多大？1平方千米有多大？1公頃和1平方千米之間又有哪些關(guān)系呢？今天，就讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)公頃和平方千米的相關(guān)知識……”在我的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地迸發(fā)了探究“公頃和平方千米”的濃厚興趣，如此一來，輕松實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入不說，還為學(xué)生更加踴躍地投入到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，實(shí)乃一舉兩得之效。

二、生活化的知識講解，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡所限，在感知外界事物時(shí)大多情況下依賴于自身的直觀思維，也正因?yàn)槿绱?，他們在面對稍顯抽象與復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)往往不知所措，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解具體知識點(diǎn)時(shí)可充分融入學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)歷，這樣一來，學(xué)生便能在熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)知。這便是生活化教學(xué)化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的積極作用所在。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)“三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及“三角形具有穩(wěn)定性”這一基本原理，若學(xué)生單純采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，勢必?zé)o法真正理解其內(nèi)涵，考慮到這一情況，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便改變了以往的教學(xué)方式，改為結(jié)合學(xué)生生活中常見的三角形事物進(jìn)行教學(xué)。我利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了一組生活物品，包括衣服架、測量用的專業(yè)工具——三腳架、停放的自行車等等；隨后，便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶這些物品共同的特點(diǎn)：學(xué)生通過認(rèn)真分析，很快便能總結(jié)出這些物品的形狀都為三角形：衣服架的頂端和延伸出的兩邊呈三角形、三腳架展開的三只腿呈三角形、停放的自行車，兩個(gè)輪子和一個(gè)車撐構(gòu)成了一個(gè)三角形……以此為基礎(chǔ)，我又帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回憶了這些物品是容易移動(dòng)還是具有一定的穩(wěn)定性，結(jié)合已有的實(shí)際生活經(jīng)歷，學(xué)生馬上就能知道它們都有著一定的穩(wěn)定性，不會(huì)隨意進(jìn)行移動(dòng)。如此這般，在生活化實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的輔助下，在層層推進(jìn)的過程中，學(xué)生直觀且清晰地認(rèn)識到了“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)原理，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知得以深化，實(shí)際學(xué)習(xí)效率也有了質(zhì)的提升。這充分證明了生活化的知識講解確實(shí)有利于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、生活化的作業(yè)布置，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求不再是只會(huì)死讀書、讀死書，相反提出了更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，即高素質(zhì)人才要能將所學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到自身的工作、社會(huì)生活實(shí)踐中來。在此大的時(shí)代背景下，關(guān)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)行動(dòng)便變得迫在眉睫。

縱觀教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)生活化的作業(yè)布置在提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力方面發(fā)揮著不容忽視的重要作用。對此，我感受頗為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容之后，我便為學(xué)生布置下了如下三項(xiàng)生活化的實(shí)踐作業(yè)：（1）調(diào)查全班男女生的身高，并用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來；（2）調(diào)查班級學(xué)生各自的出生日期，并用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來；（3）調(diào)查班級學(xué)生各自的興趣與愛好，并用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來。這些都是學(xué)生平時(shí)生活中較為感興趣的問題，因此他們的參與積極性格外高漲，更為重要的是他們在調(diào)查、分析、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，還真正學(xué)會(huì)了如何科學(xué)而有效率的利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示自己所想要呈現(xiàn)的信息，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力獲得大幅度提升。由此，我們不難看出，生活化的作業(yè)布置切實(shí)存在著提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的積極優(yōu)勢。

生活是一切知識的來源與最終歸宿，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識同樣也不例外。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的生活中積極挖掘小學(xué)階段學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與素材，最大限度上喚醒他們的生活真實(shí)體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入、知識講解與作業(yè)布置，如此，學(xué)生才能在始終保持濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，并獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的顯著提升與進(jìn)步。

編輯 馬曉榮