胡爽

摘 要：科學(xué)課的本質(zhì)在于通過探究手段獲取知識，這種知識的取得是建立在學(xué)生的主動參與上的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否能夠主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。一年級的學(xué)生有著注意時間有限、思維水平較低、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣未養(yǎng)成等特點?；谝荒昙墝W(xué)生的特點，從課前互動與導(dǎo)入、課中精指導(dǎo)、課后留出分析空間等方面尋求激發(fā)學(xué)生課堂參與的內(nèi)驅(qū)力的對策，幫助學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)生參與；策略

小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行的應(yīng)是“兒童的科學(xué)”，即在充分體現(xiàn)科學(xué)特質(zhì)的同時，也必須符合兒童的年齡特征和心理發(fā)展需求。從2017年秋季起，科學(xué)課的起始年級調(diào)整為小學(xué)一年級，這就需要我們更加關(guān)注我們的學(xué)生，研究我們的學(xué)生，讓他們真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，在教師的指導(dǎo)下，開展屬于他們“自己的研究”。

一、一年級學(xué)生的心理特征

1.注意的特點

一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，做不到同時注意幾件事情；一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，課堂如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散；一年級兒童注意時間不持久，兒童天性好動，自我約束能力還未形成，集中注意的時間有限。

2.思維的特點

一年級的學(xué)生有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的事物，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。不善于使自己的思維活動服從于一定的目的，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣特點

一年級的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。比如說如何在課堂上任性，隨便；活潑好動，喜愛游戲。對于課堂上用到的觀察、實驗材料，他們可能會看成“玩具”，不知道如何正確保存、使用和整理。

二、提高學(xué)生課堂參與度的策略

1.課前巧互動，讓學(xué)生靜下來

小學(xué)生有自己的認(rèn)知發(fā)展特點，他們好動、喜玩，但學(xué)習(xí)主動性差。而科學(xué)課一般都在上午第三、四節(jié)或下午，是學(xué)生的思維興奮的低谷期，甚至部分學(xué)生正處于疲憊狀態(tài)。課前互動，是為了在短時間內(nèi)溝通師生的情感，讓學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)中而安排的一個環(huán)節(jié)。課前互動的策略有很多，比如做小游戲、聽故事、分享經(jīng)驗等，但不管用哪種策略，都是教師用自己的智慧和高超的教學(xué)藝術(shù)來引起學(xué)生情感上的共鳴，以達(dá)到教學(xué)的最高境界。

案例1：在執(zhí)教“在觀察中比較”一課前，老師讓學(xué)生齊誦了在語文學(xué)科中剛剛學(xué)習(xí)的《對韻歌》，好處有兩點，一是朗朗上口的齊誦使每個孩子都有了參與感和成就感，讓全體學(xué)生靜了下來，快速進(jìn)入上課的狀態(tài)，二是從“什么對什么”引申到“大對小”“高對低”“長對短”“胖對瘦”等，為本課中比較物體的大小作了知識的鋪墊和方法的滲透，起到了良好的效果。

案例2：“用手來測量”一課是希望學(xué)生用自己身體的部位——手形成的非標(biāo)準(zhǔn)單位“拃”來測量物體的高度和長度。在課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看并做了一個《手指操》，歡快的音樂和靈活的動作即集中了注意力，又讓孩子們體會到“我們的小手真奇妙”。

2.課中精指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成就感

能在學(xué)習(xí)中獲取成功并經(jīng)常體驗到成就感的學(xué)生，會表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這是心理學(xué)給我們的暗示?？茖W(xué)探究活動對學(xué)生來說有一定的難度，活動前要有必要的鋪墊與指導(dǎo)。但是問題過多、過于繁雜，就會影響學(xué)生思維推進(jìn)的流暢性，容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗的情緒。一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都還沒很好地養(yǎng)成。因此，教師如何組織簡潔、精煉的指導(dǎo)語言，給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，是非常必要的。

案例：在一次教研課中，某教師執(zhí)教《觀察一棵大樹》一課。大部分學(xué)生知道可以用看、摸、聞等方法去觀察，但是具體的觀察指向并不明確，比如莖葉的光滑程度、莖的粗細(xì)、葉片的形狀、葉緣的區(qū)別等。教師可以出示幾張動態(tài)畫圖的比較來引導(dǎo)學(xué)生把觀察點落實，同時也教會了學(xué)生畫圖的技巧和順序。

3.課后留出分析空間，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師一方面要利用探究活動的趣味性吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗動手操作的快樂，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生分析探究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，得出符合學(xué)生年齡特征和知識基礎(chǔ)的結(jié)論，使他們品味探究的成果，逐步規(guī)范科學(xué)探究的方法。學(xué)生由愛玩實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閻劭茖W(xué)研究，這個過程需要教師的指導(dǎo)和呵護(hù)，尤其是觀察、實驗結(jié)束以后，成果不能任其流失。

案例1：在分小組觀察比較恐龍的大小后，教師請幾個小組上來跟全班分享他們的成果。第1小組的做法是將給出的4只恐龍都放在桌面上，一人解說，同時另一人排序；第2小組的做法是小組4人齊上陣，每人手持一只恐龍，以人的換位來展示恐龍的大小排序。通過這些展示，孩子們分享了他們的比較結(jié)果，也知道了不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結(jié)果。

案例2：學(xué)生們各自用手來測量桌子高度后，教師將學(xué)生的測量結(jié)果貼于黑板上，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)“怎么明明桌面是一樣高的，但是我們測出拃數(shù)都不一樣呢？”從而推進(jìn)了思維的遞進(jìn)，原來是大家的“一拃”是不一樣的。也為后面提出統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)作出了思維上的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].西南大學(xué)出版社，2017.

[2]喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

編輯 馬曉榮