吳少云

摘 要：在教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是重要的組成部分，也是學(xué)生基本的文化基礎(chǔ)。而小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧對(duì)文章的理解有著直接的聯(lián)系。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)校對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。教師應(yīng)該重視小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀技巧；引導(dǎo)

一、課堂引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生解讀課文時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”，來(lái)體會(huì)作者所蘊(yùn)含的情感，通過(guò)“讀”感受文中的優(yōu)美詞句，在情感上受到打動(dòng)，得到美的享受，從而獲得身心的愉悅，自然而然地提高他們的閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)描寫(xiě)人物的文章，一般都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格，反映人物內(nèi)心的世界。教師可以利用人物對(duì)話，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，《窮人》這一課文的第二部分，抽學(xué)生分角色再現(xiàn)涅夫和桑娜的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到桑娜的心理活動(dòng)及其內(nèi)心的糾結(jié)，她擔(dān)心丈夫知道后會(huì)很生氣，又擔(dān)心鄰居的孩子無(wú)法生存。把這兩個(gè)矛盾的心理體現(xiàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀品味，在朗讀中體會(huì)人物情感，進(jìn)一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正讀懂文章，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)閱讀情感

語(yǔ)文是一門(mén)情感很強(qiáng)烈的學(xué)科，需要有相同的思想情感才能引起共鳴。這其中蘊(yùn)含著多方面的因素制約，由于學(xué)生的閱讀能力有限，課文內(nèi)容與學(xué)生生活有著很大的差異，學(xué)生在接受誘發(fā)之后很難調(diào)動(dòng)生活記憶和情感記憶去豐富和發(fā)展藝術(shù)想象。學(xué)生在讀起課文來(lái)喜不見(jiàn)笑意，悲不聞?lì)澮?。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，每節(jié)課不能平平淡淡地念過(guò)去，教師在閱讀過(guò)程中要充分運(yùn)用課文中的情感因素，來(lái)喚起學(xué)生的閱讀情感。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文中，為拉近小學(xué)生與課文中人物之間的距離，促進(jìn)情感交流，我進(jìn)行了以下指導(dǎo)：（1）初步閱讀課文，了解作者情感，從凡卡的悲慘生活中，了解作者對(duì)凡卡的同情。（2）細(xì)讀研究凡卡生活的處境，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情。（3）轉(zhuǎn)化視角，誘發(fā)情感。引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你是九歲的凡卡，在這樣的環(huán)境中生活，你會(huì)怎么做，你會(huì)有什么樣的心理感受？這樣以培養(yǎng)學(xué)生情感為目的閱讀，可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、學(xué)會(huì)想象

想象是一種心理過(guò)程，它是通過(guò)對(duì)知覺(jué)材料進(jìn)行新的整合創(chuàng)造出新的形象，想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動(dòng)，想象也是語(yǔ)文能力的重要部分。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，首先，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，使文中出現(xiàn)的事件“活化”，使文中的語(yǔ)言變成一個(gè)活的畫(huà)面，為感受理解奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以文中語(yǔ)言想象成畫(huà)面。想象在觀賞自然美與藝術(shù)美時(shí)都不可或缺，如果沒(méi)有想象，審美感不能化為完整的形象。當(dāng)然，審美想象不能脫離眼前的藝術(shù)形象，豐富的想象力是環(huán)繞藝術(shù)對(duì)象而展開(kāi)的。讓學(xué)生在一邊讀課文的時(shí)候一邊想象，在課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生口述自己想象的畫(huà)面。這樣通過(guò)想象來(lái)理解，文章會(huì)更加生動(dòng)、感人，學(xué)生的閱讀能力也隨之提高。

另外，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生想象轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生無(wú)中想有，有些文章雖然文字已經(jīng)結(jié)束，但意義卻沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生在閱讀之后不能停止想象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生順著文中的內(nèi)容去想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)而發(fā)散思維，提高學(xué)生的閱讀能力。就像莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生所看到的、感受到的是不同的，即使是在同一個(gè)藝術(shù)形象上，也會(huì)看出不同的意義來(lái)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象在閱讀中發(fā)掘每個(gè)作品的不同意義。

四、重視課外閱讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三?！闭n本的知識(shí)是有限的，它只能“舉其一”，想要達(dá)到“反三”，不能讓學(xué)生只沉浸在教科書(shū)里，教師應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀，拓展知識(shí)才能。教師可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提前預(yù)習(xí)課文，充分了解背景知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，都要查找相關(guān)的知識(shí)，綜合運(yùn)用，以開(kāi)闊學(xué)生視野。加強(qiáng)學(xué)生的課外聯(lián)系，這樣才可以將課堂上學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為能力。

（2）教師可以為學(xué)生建立一個(gè)閱讀檔案，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀的作品以及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，放在自己的檔案袋中，以便教師檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師又能通過(guò)學(xué)生的閱讀檔案進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀。

（3）教師還應(yīng)該在課后給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，每周要求學(xué)生閱讀一本課外書(shū)，增加他們的閱讀量。然后每周抽出兩節(jié)活動(dòng)課作為閱讀課，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得。

（4）在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以開(kāi)展各種課外活動(dòng)。比如，讀書(shū)大會(huì)、課外知識(shí)競(jìng)賽，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，來(lái)提高學(xué)生的課外閱讀能力。

綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中還是相對(duì)重要的。而且隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于閱讀能力的要求也隨之提高。為了達(dá)到這個(gè)要求，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感、學(xué)會(huì)想象、重視課外閱讀這四個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]涂付慧.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（19）：186.

編輯 魯翠紅