黃鳳

摘 要：對(duì)比實(shí)驗(yàn)其核心因素就是變量的控制。教師應(yīng)該理清對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的有效作用，最終保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和可操作性，保證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)；主導(dǎo)不同

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)結(jié)果的比較分析來探究各種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系。對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本步驟

對(duì)比實(shí)驗(yàn)基本步驟包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析三部分。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）提出問題。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提問題成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。提出問題是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。

（2）確定主題。教師要注意從眾多的問題與猜想中有目的地選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究。采取交流、討論、篩選的方法，從眾多假設(shè)中選出一個(gè)主題進(jìn)行研究。

（3）明確方案。選出一個(gè)問題后，讓學(xué)生想一想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組哪些條件應(yīng)該相同，哪些條件應(yīng)該不同，并根據(jù)小組討論的結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)操作

（1）選擇器材。實(shí)驗(yàn)儀器和器材的配置直接影響著學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的成敗、學(xué)生的科學(xué)探究興趣和探究欲望。例如：做《自制液體溫度計(jì)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生分別把溫度計(jì)放入冰水混合物與沸水中，溫度計(jì)的液面變化明顯，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)效果較好。

（2）動(dòng)手操作。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，注意運(yùn)用觀察和比較的方法。因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)本身就是用差異法來得出事物變化因果關(guān)系的。

3.實(shí)驗(yàn)分析

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)有什么共同特點(diǎn)，這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制的條件為什么不同，為什么要這樣做，通過這樣的提問，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在再次遇到對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)其就會(huì)靈活運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去解決問題。

二、關(guān)于小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教材中大多數(shù)探究活動(dòng)都是采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)完成的。下面結(jié)合《溶解》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业捏w會(huì)和做法。

1.分析教材，處理教材

《溶解》是湘教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。教材中只是需要證明鹽粒、石子、紅糖、粉筆、肥皂等物質(zhì)哪些是易溶。我個(gè)人認(rèn)為就是同樣是易溶的物質(zhì)，也有溶解的快慢之分。因此我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過探究加快肥皂溶解的方法實(shí)驗(yàn)，鞏固并加深學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

2.反復(fù)實(shí)驗(yàn)，調(diào)換材料

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要取得好的效果，教師就應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好能讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的實(shí)驗(yàn)材料。在《溶解》一課中，如果按照教材設(shè)計(jì)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要想在一節(jié)課的時(shí)間里完成本課的教學(xué)任務(wù)是很難的。我把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成2克食鹽放入100毫升的水中，又將粉筆截成不超過1厘米的粉筆頭，提高了課堂效率。

3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，由扶到放

我以認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為核心，采取先扶后放的教學(xué)策設(shè)計(jì)如下：

第一步，認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)及其特點(diǎn)、好處（課件出示相關(guān)內(nèi)容，指名朗讀）。

第二步，對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：探究攪拌對(duì)溶解快慢的影響。（1）出示導(dǎo)學(xué)指要一：小組討論、設(shè)計(jì)攪拌是否能加快食鹽溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)攪拌是否能加快食鹽溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（3）小組交流匯報(bào)，師生共同完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。（4）教師演示完成實(shí)驗(yàn)，師生共同小結(jié)形成實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

第三步，對(duì)比實(shí)驗(yàn)二：探究水溫和物體顆粒大小對(duì)溶解快慢的影響。（1）出示導(dǎo)學(xué)指要二，小組商討自主選擇加快溶解糖塊的方法，討論、設(shè)計(jì)加熱或粉碎能否加快糖塊溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)加熱和粉碎能否加快糖塊溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。（3）小組匯報(bào)、全班交流，學(xué)生自主完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。（4）出示導(dǎo)學(xué)指要三，各小組按照本組制定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較哪個(gè)杯中的糖塊溶解得更快一些，做好記錄。（5）小組合作按照本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，教師觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范。（6）學(xué)生展示，分組匯報(bào)，全班交流實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容及結(jié)論，生成本課的科學(xué)概念。

4.吃奶片比賽，反饋提升

舉行吃奶片比賽，比一比看誰第一個(gè)吃完奶片，意在尋找讓奶片在口中快速溶解的辦法。學(xué)生在活動(dòng)中既獲取了科學(xué)知識(shí)，又增長(zhǎng)了探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的主導(dǎo)作用

教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中，要充分而有效地發(fā)揮好教師在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用。

1.根據(jù)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)方式

實(shí)驗(yàn)課一般可分為“扶”“半扶半放”“放”三類教學(xué)。我們要靈活運(yùn)用這三種方式調(diào)節(jié)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的難易程度。一是“扶”。在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生依此計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。二是“半扶半放”。在教師引導(dǎo)下要求學(xué)生積極參與，共同制訂一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。三是“放”。教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能較好地制訂出研究計(jì)劃來。

2.根據(jù)實(shí)際，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)生明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，目標(biāo)可定位為“嘗試設(shè)計(jì)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)，師生分析，完善方案”；學(xué)生已嘗試設(shè)計(jì)，師生共同完善方案，目標(biāo)就可定位為“分小組嘗試設(shè)計(jì)較完善的方案并實(shí)踐操作”；學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案有阻力，目標(biāo)需及時(shí)調(diào)整為“師生再次設(shè)計(jì)較完善方案并實(shí)踐操作”。

總之，小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，更讓學(xué)生通過思考將思維過程再現(xiàn)出來。因此，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中教師必須采取根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。恰當(dāng)應(yīng)用有結(jié)構(gòu)的材料等方式，有助于提高小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性，真正地使科學(xué)探究落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君