張軍奇

摘 要：要使教員真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須改變以往只督不導(dǎo)，只培訓(xùn)卻沒有效果的局面，本文基于學(xué)習(xí)質(zhì)變理論，提出建立教員發(fā)展中心，幫助教員由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，由要我發(fā)展走向我要發(fā)展的建議和策略，以真正實現(xiàn)教員的學(xué)習(xí)質(zhì)變，達(dá)到其專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：教員；專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)質(zhì)變；學(xué)習(xí)服務(wù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、基于學(xué)習(xí)質(zhì)變理論的教員專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）改變只督不導(dǎo)的弊端，真正提升教員專業(yè)能力

以往的教員管理，重視監(jiān)督，而不重視引導(dǎo)，教員處于被監(jiān)督的狀態(tài)，怕出錯，怕名次落后，怕被批評，其工作是被動的，難以真正引發(fā)能力提升。一些院校即使組織教員培訓(xùn)，由于缺少個性化內(nèi)容，形式大于收效，部分教員積極性不強(qiáng)。這使一部分教育工作者開始反思督導(dǎo)式的管理方式，創(chuàng)新教員培訓(xùn)模式，以打破被動局面，于是產(chǎn)生了教師發(fā)展中心這一新生事物。1962年，密歇根大學(xué)成立了“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”（Center for Researching and Teaching， CRLT），引起教育工作者的好奇，由于其成效顯著，各國高校開始效仿，建立教師發(fā)展中心，以弘揚(yáng)大學(xué)教學(xué)文化，提供專業(yè)化服務(wù)，這一舉措使教師發(fā)展中心成為各國高校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一部分。

教師發(fā)展中心與以往的督導(dǎo)中心所不同的是，其不是以監(jiān)督為主，而是以引導(dǎo)教員成長為主。由校方組織權(quán)威專家和名師組成一個專家團(tuán)隊，在一定時間內(nèi)聽課，分析教師講課過程中的不足，提出合理的建議和示范，幫助教師順利成長。這對于新入職的教員和教員能力較差的教員，是一種溫暖的幫助。由于沒有批評與指責(zé)，采取的是貼心幫助的形式，使教師在一定時間內(nèi)得到真正成長，因此受到了教師的歡迎。

這種模式改變了以往的只督不導(dǎo)，只批評不幫助的做法，體現(xiàn)了教育理念的一次重大改變，激活了院校教育活力，改變了教師管理的機(jī)制，提升了院校的教育質(zhì)量，彰顯了教育創(chuàng)新所帶來的新價值，使院校教育從根本得到改善成為可能。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)變理念，使教員專業(yè)發(fā)展真正發(fā)生

學(xué)習(xí)質(zhì)變理論是由美國成人教育者麥基羅于1978年最早提出。麥基羅認(rèn)為人們對于世界的認(rèn)識不是一蹴而就的，而是經(jīng)過無數(shù)次嘗試，經(jīng)過碰壁、修正，再碰壁、修正，逐步走上正軌的一個過程。在這種碰壁、修正的過程中，人們需要不斷進(jìn)行反思，思考自己的不足之處，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，修正自己以往的路線，提出新的路線，再進(jìn)行嘗試。在這種不斷反思、修正過程，個人的能力得到提升，學(xué)習(xí)從簡單的模仿、探索到了一種質(zhì)變的臨界點。當(dāng)有觸發(fā)事件對其產(chǎn)生觸動時，個人經(jīng)過頓悟，學(xué)習(xí)的質(zhì)變就可能真正發(fā)生。

學(xué)習(xí)質(zhì)變理論其實是建立在建構(gòu)主義的認(rèn)識之上的，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是建立在人們對于世界的認(rèn)識經(jīng)驗之上的，是由人與人通過認(rèn)識建構(gòu)、質(zhì)疑、再建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是人們不斷建構(gòu)知識的過程，在這個過程中要以其原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過不斷學(xué)習(xí)、與他人的互動，在不斷試錯中取得進(jìn)步。麥基羅認(rèn)為：“質(zhì)變學(xué)習(xí)是成人以批判思維認(rèn)識到自己原有的思維是如何束縛了自己的觀察、理解、感覺這個世界的過程，也是改變其原有認(rèn)識，形成新的認(rèn)識的過程。”

學(xué)習(xí)質(zhì)變理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是引導(dǎo)者，通過正確的引導(dǎo)，來促使其達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)變。這與教師專業(yè)發(fā)展的理念相契合，教師發(fā)展是需要教師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到其原有教學(xué)方面的不足，在專家和名師幫助和指引下，觸發(fā)其學(xué)習(xí)質(zhì)變，提升其能力，達(dá)到一種新的境界。由于專家和名師是建立在自己原有的教學(xué)經(jīng)驗和理論之上的，是通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)其原有的不足之處，嘗試新的途徑，發(fā)現(xiàn)有效之后，傳授給后來者的，所以可以使后來者少走彎路，直通教學(xué)的高峰。這好比是一輛原本在街盲目穿行的車輛，由于有了導(dǎo)航儀的指引，可使其少走彎路，快速到達(dá)目的地。

因而，教師發(fā)展中心的建立將會使教學(xué)變得更加有效，使學(xué)習(xí)者減少無謂的精力消耗和盲目探索，在前人的經(jīng)驗之上，快速取得成功，使教師的專業(yè)發(fā)展變得不那么枯燥、缺少人情味，使其充滿探尋成功的樂趣，教師會因此更加喜愛自己的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展真正發(fā)生。通過一群有經(jīng)驗的名師和名家促使個人的專業(yè)發(fā)展；通過個人的專業(yè)發(fā)展，促使整個院校的教師群體專業(yè)發(fā)展；通過教師群體的專業(yè)發(fā)展促使整個教育界的專業(yè)發(fā)展，整體的教育質(zhì)量亦將發(fā)生質(zhì)變。

二、基于質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的教師專業(yè)發(fā)展措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，由于簡單的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展

以往對于教員的成長，只采取統(tǒng)一培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由于缺少個性化培訓(xùn)，眾多教員采用一個方案，其效果難以顯現(xiàn)，有時不同專業(yè)的教員放置同一班培訓(xùn)，比如教體育的和教化學(xué)的教員在一起，或者教數(shù)學(xué)的和裝備使用的教員放一起培訓(xùn)，顯然不可取。

教員的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教學(xué)能力的提升，還包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)研究、教育情操、教學(xué)修養(yǎng)、敬業(yè)精神等內(nèi)容。教員只有專業(yè)能力得到全面提升，才是真正意義上的專業(yè)發(fā)展。為此，院校領(lǐng)導(dǎo)首先要認(rèn)識到教員專業(yè)發(fā)展的重要性，帶領(lǐng)院校各部門改變觀念，真正把教員專業(yè)發(fā)展放到首位，組織專業(yè)機(jī)構(gòu)開展相關(guān)研究，著手組建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，采取措施，促使教員專業(yè)發(fā)展真正實現(xiàn)。

（二）成立教師發(fā)展中心，促使老師學(xué)習(xí)質(zhì)變

以往院校都有教務(wù)處或者教育教學(xué)評估室等機(jī)構(gòu)進(jìn)行，其職責(zé)主要是督促、檢查、調(diào)研、指導(dǎo)，工作人員主要進(jìn)行巡視、檢查、監(jiān)督、評價工作。這些工作雖然都是必不可少的，但是由于監(jiān)督的性質(zhì)大于指導(dǎo)，所以往往使教員感覺被檢查、被發(fā)現(xiàn)糾錯，工作的被動性大于主動性。而教師發(fā)展中心的性質(zhì)則是倒過來，以幫助教師成長為己任，以提供可行性的建議為主，以示范性的教學(xué)引導(dǎo)為主，使教員能成長為一名合格教員，少走彎路。

教師發(fā)展中心是由本校的名師和專家組成基本的專家團(tuán)隊，若經(jīng)費(fèi)充足，也可以外聘名師專家，強(qiáng)化團(tuán)隊的引領(lǐng)作用。團(tuán)隊成員要求教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、方法靈活多樣，能針對不同教員采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。團(tuán)隊采取現(xiàn)場聽課的方式，現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以在現(xiàn)場聽課后，進(jìn)行團(tuán)隊研究，提出可行性的建議，幫助教員成長。

（三）增強(qiáng)服務(wù)意識，提供專業(yè)化咨詢

要有專業(yè)團(tuán)隊，隨時為教員提供可行性的咨詢服務(wù)。第一，要增強(qiáng)服務(wù)意識，一切以教員的專業(yè)發(fā)展為前提，改變以往監(jiān)督者的姿態(tài)，使教員覺得組織就在身邊，當(dāng)他們有需要時就可以提供滿足他們成長的咨詢服務(wù)。這種服務(wù)由于是個性化的，貼近每位教員的身心，所以容易促使其發(fā)生學(xué)習(xí)質(zhì)變，達(dá)到專業(yè)發(fā)展之目的。第二，團(tuán)隊成員的專業(yè)能力必須滿足教員專業(yè)發(fā)展的要求。團(tuán)隊成員必須是經(jīng)驗十足、對教育充滿激情、有耐心、細(xì)心又善于思考，能為教員設(shè)身處地著想?？梢悦鎸虇T提供課程設(shè)計、教學(xué)方法、現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗、互動教學(xué)的能力、學(xué)員學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)激勵、學(xué)習(xí)資料搜索等咨詢。第三，不能局限于本校名師名家，而要放眼全校甚至放眼世界，可以采取在線教育的方式，將外部名師名家的經(jīng)驗傳授給本校教員，使其開闊眼界，有全局性觀念。為此，教育主管部門可以建立教員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，將全國、全世界的名師名家納入聯(lián)盟之中，以在線教育或者面授的形式，實施咨詢服務(wù)。

三、教員專業(yè)發(fā)展應(yīng)注意的問題

（一）教員專業(yè)發(fā)展不是只導(dǎo)而不督

提出教員專業(yè)發(fā)展理念，是為了讓教員專業(yè)得到長足發(fā)展，這需要團(tuán)隊轉(zhuǎn)變觀念，提高服務(wù)意識，但這并不可以廢棄教育督導(dǎo)理念。單純的只督不導(dǎo)，或者只導(dǎo)不督都是不負(fù)責(zé)任的。導(dǎo)是為了一種理念的提升，督是為了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性務(wù)實性。如果只導(dǎo)不督，那么有可能產(chǎn)生任性而為、懈怠、混亂無序的現(xiàn)象?？梢栽诙綄?dǎo)雙行的情況下，采取一定的激勵措施，使教員的專業(yè)發(fā)展動力更加強(qiáng)勁有力。

（二）循序漸進(jìn)，不可一蹴而就

教員專業(yè)發(fā)展要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)，不能急躁，教員的經(jīng)驗累積和其質(zhì)變學(xué)習(xí)的觸發(fā)需要一步步進(jìn)行，當(dāng)其打破原有思維，獲得新的認(rèn)識時，需要一個消化、質(zhì)疑、再認(rèn)識建構(gòu)的過程。因此，當(dāng)其獲得新知時，要給予激勵，促使其向下一個質(zhì)變努力，唯此，質(zhì)變學(xué)習(xí)才能不斷發(fā)生。

（三）打破局部觀念，開展外部互動，促使內(nèi)外良性循環(huán)

要有全局觀念，打破本單位發(fā)展的局部觀念，以在線教育或者現(xiàn)場互動的形式，開展內(nèi)外交流，將內(nèi)外的寶貴經(jīng)驗相互傳授，形成內(nèi)外良性循環(huán)，使教員專業(yè)發(fā)展獲得強(qiáng)勁動力，同時激發(fā)內(nèi)外交流的積極性，使教員經(jīng)驗積累更加充足，質(zhì)變學(xué)習(xí)更加有趣、有序，其收獲要比局部發(fā)展健康明朗。

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