鄭文花

摘 要：小學(xué)義務(wù)教育學(xué)生培養(yǎng)要求提出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生獲取信息、了解世界、訓(xùn)練思維從而擁有一定的文學(xué)審美水平。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是基于良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)上的，更進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是閱讀教學(xué)的起步階段，有效提高語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中將課本與教學(xué)模式緊密結(jié)合，制定有效的教學(xué)策略。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)隨著新課改的不斷深入，有了一定的效果，但是依舊存在著一些問(wèn)題，因此提出了相對(duì)應(yīng)的解決途徑，以期通過(guò)有效的教學(xué)方式提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

新課改要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生通過(guò)文字的組合來(lái)感知句子和段落的過(guò)程，從中將重要的文章意義提煉出來(lái)，形成自己的思想。

2.學(xué)生課堂參與度低

學(xué)生是教師課堂教學(xué)主體的重要組成部分，教師課堂教學(xué)的有效與否與學(xué)生是否參與其中有很突出的關(guān)系，但是在實(shí)際走訪課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，較容易被某些事物吸引，也容易被另一種事物分散。學(xué)生在閱讀課堂與教師參與互動(dòng)積極性較弱，學(xué)生對(duì)教師授課的興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)參與教師教學(xué)計(jì)劃。新課標(biāo)要求重視教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)參與，還應(yīng)當(dāng)成為課堂主體，由于學(xué)生興趣的降低，導(dǎo)致學(xué)生參與性不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程設(shè)計(jì)有效性對(duì)策分析

1.完善教師課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

完善教師課堂教學(xué)步驟能夠讓教師在課程教學(xué)中有條理、有思路地進(jìn)行授課，教師通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟，可以全面對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的開展和完成進(jìn)行掌握，增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和總體框架結(jié)構(gòu)意識(shí)。完善教師閱讀教學(xué)步驟需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)后評(píng)價(jià)幾方面入手。完善閱讀教學(xué)步驟需要教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段分為中低高三階段，不同階段的教學(xué)目標(biāo)不同，例如“默讀”學(xué)習(xí)訓(xùn)練，1～2年級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，3～4年級(jí)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，不出聲，5～6年級(jí)要求學(xué)生速度默讀，每分鐘300字以上。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)要求，開展不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一文中的教學(xué)目標(biāo)就要求學(xué)生能夠朗讀全文，借助這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從一般教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展出細(xì)節(jié)目標(biāo)，要求閱讀正確、流利、有感情地認(rèn)識(shí)其中的生字詞并且正確讀寫，這一般目標(biāo)細(xì)化，可以得出要正確流利地閱讀文章，能夠讀寫其中生字詞這類細(xì)節(jié)目標(biāo)，之后，教師在明確目標(biāo)后，就可以制定合理的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)計(jì)劃制定后就應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容填充其中，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，要“精”“廣”“基”，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容填充，例如《草原》一課，教師可以將草原圖片、視頻等加入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施分階段模式課堂教學(xué)

分階段課堂教學(xué)是指要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生從“讀懂”變成“會(huì)讀”再到“樂(lè)讀”。低階段的“讀懂”是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生剛開始接觸閱讀，因此讓學(xué)生讀懂是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一階段教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容教師要耐心解讀。3～4年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)生字詞的掌握也逐漸豐富，因此如何“會(huì)讀”十分重要，會(huì)讀要求教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一篇文章，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解與其他同學(xué)交流。高年級(jí)階段要求學(xué)生“樂(lè)讀”，例如《桂林山水》這篇文章，教師如何吸引學(xué)生興趣，樂(lè)于閱讀，從閱讀中感受大自然的美十分重要，教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入教學(xué)，講述一下家鄉(xiāng)的美，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探索，讓學(xué)生尋求自然之美，將學(xué)習(xí)興趣提升，從而開始讓學(xué)生“樂(lè)讀”。通過(guò)分階段教學(xué)讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有針對(duì)性、計(jì)劃性，讓課堂教學(xué)條理性更強(qiáng)，閱讀教學(xué)安排更加適合不同年級(jí)學(xué)生。

綜上所述，提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性需要教師有明確具體的教學(xué)步驟，從目標(biāo)到內(nèi)容都要考慮實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法開展課程設(shè)計(jì)，區(qū)分不同階段教學(xué)目標(biāo)的不同，和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的區(qū)別，有階段有層次地開展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，讓學(xué)生在課堂中不僅僅是參與者，更是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師逐漸成為課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，筆者相信通過(guò)不斷的研究努力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)不斷提升，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍