摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視。課堂教學能否實現(xiàn)有利于學生成長和全面發(fā)展的目標，教師需要通過課堂教學與課后反饋，及時地、有針對性地調節(jié)教學。只有立足于學生成長，通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂教學，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：歷史課堂教學；有效性；調節(jié)教學

一、 創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設一個良好的課堂教學氣氛，這樣才能實現(xiàn)與學生情感上的互動。

首先，對學生抱有愛心。教師抱著一顆充滿愛的心與學生交流，在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！边@種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、 活用教材，巧設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節(jié)，以高一年級第四章“隋唐時期的社會概況和文化”一課為例，先給學生朗讀唐朝詩歌：“一幕浮華遮望眼，二花煙柳綴塘前。垂釣魚翁望碧水，嘻戲兒娃繞宅商。萬家燈火明如鏡，千市流動熱火茶。珠門羅綺列深巷，華唐盛世人祥和。”一開始就把課堂氣氛引入繁華富麗的盛唐景象中去。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的課堂導入，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。在第一節(jié)課上，我用歷史故事來告訴大家學習歷史的重要性以及我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史，通過學習我們能夠得到什么知識和啟示。這些問題的提出，很快激發(fā)了學生的興趣。

三、 運用現(xiàn)代化的教學手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學生思考。在講授紅軍長征一節(jié)，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰(zhàn)略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。

又如使用具有文學色彩的語言創(chuàng)設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。學習知識的渠道應該是“條條大路通羅馬”，可來自書本、課堂，也可以通過課外書、網絡媒體、實踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學生明白，應該“大膽假設，小心求證”。有一位教學專家認為：建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發(fā)展起來的。

四、 重視教學過程的信息反饋的調控，提高學生的學習能力

未來學家宣稱：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。

現(xiàn)代教學理論認為：教學雙方根據相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調整和控制。教學信息反饋的調控功能就是這種反饋所具有的制約教學行為進一步發(fā)展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發(fā)揮教學信息的反饋的功能，教師應以正面啟發(fā)和肯定為主，對學生進行教學信息反饋，要正確評價教學效績，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態(tài)，正確認識自己。通過學生的自我分析、自我調整，逐步提高自身的學習能力，實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性。

綜上所述，有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。提高歷史課堂教學有效性，教師必須要更新理念，加強學習，提高修養(yǎng)，求新求進，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量。當然如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同提高我們的育人事業(yè)。

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作者簡介：

張保寧，陜西省延安市，志丹縣職教中心。