摘要：教育水平一直是發(fā)展關(guān)注的核心，隨著時(shí)代發(fā)展不斷的改革優(yōu)化。高中的知識(shí)教育是整個(gè)國(guó)家教育工作的重要組成部分，是更應(yīng)該付出努力和關(guān)注的部分。高中地理教育，涉及許多深入的理論教學(xué)和地理現(xiàn)象的理解，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要階段。文中就當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略，分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)以此來(lái)督促相關(guān)人員進(jìn)行落實(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；高中地理；核心素養(yǎng)

一、 前言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，不同學(xué)段的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求有較大的差別，對(duì)學(xué)生的核心訴求也有所不同。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，地理知識(shí)作為生態(tài)環(huán)境方面的重要工具，教育事業(yè)的重視程度也有了明顯的上升。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)莫過(guò)于激發(fā)創(chuàng)新思維，適應(yīng)能力考核的改革。而地理教學(xué)者則要將教育的方向轉(zhuǎn)向育人，提高教育的實(shí)際作用。

二、 高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中地理課程改革的核心便是培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，而農(nóng)村的教育可以結(jié)合具體的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行，所以有一定的特色。地理核心素養(yǎng)的概念有多種理解的方式，其中將地理素養(yǎng)概括為人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實(shí)踐能力四個(gè)方面。農(nóng)村有可以接觸的地理知識(shí)和環(huán)境，鄉(xiāng)土地理中蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的、貼近教學(xué)的資源。在利用鄉(xiāng)土地理課程資源的同時(shí)，可以進(jìn)行就地的課程教學(xué)，利用現(xiàn)實(shí)的條件來(lái)支撐研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。借助地理課程資源來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，也可以提高實(shí)踐能力以及家鄉(xiāng)情感等。高中的地理知識(shí)中強(qiáng)調(diào)要和實(shí)際相結(jié)合，并且最好是充分開(kāi)發(fā)和合理利用地理資源來(lái)增強(qiáng)地理教學(xué)活力。地理書(shū)中有許多知識(shí)點(diǎn)的講解都是用實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r為例，所以利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際要求進(jìn)行答案理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力。應(yīng)當(dāng)把要素選擇等和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，發(fā)展正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。

三、 高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是學(xué)案或者是教案的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，而是教育者的教學(xué)思想以及知識(shí)教學(xué)的總體的規(guī)劃。這要求負(fù)責(zé)教育的人應(yīng)該有基本的地理核心素養(yǎng)，必須在上課之前做好相關(guān)的安排和準(zhǔn)備，最好是長(zhǎng)遠(yuǎn)的總體的規(guī)劃，足夠長(zhǎng)期性、連續(xù)性地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。為了保證每節(jié)課都能夠有一定的收獲，特別是農(nóng)村的孩子對(duì)于教育的獲取特點(diǎn)而言，應(yīng)該明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性明確。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是模塊的設(shè)計(jì)，也可以是根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的不通過(guò)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中包括核心地理知識(shí)以及技能的設(shè)計(jì)。農(nóng)村高中地理核心素養(yǎng)的能力設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地理特點(diǎn)的天時(shí)地利，將實(shí)際考查的環(huán)節(jié)納入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中得到知識(shí)和思考。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求背景材料較為新穎和有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有一定的漸進(jìn)性和原則性。在事實(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。農(nóng)村的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，不是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的作用，所以應(yīng)該幫助學(xué)生為主體的課堂建立，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣提升地理的核心能力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的生活和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，這樣的地理課堂留給學(xué)生的自我發(fā)展空間過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 重視新技術(shù)的應(yīng)用

教育技術(shù)在不斷的發(fā)展和革新，各種有利于教學(xué)質(zhì)量提高的技術(shù)應(yīng)用不斷深入，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)較為淺薄，應(yīng)該促進(jìn)對(duì)新技術(shù)的引進(jìn)和落實(shí)，政府以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大支持的力度。信息技術(shù)的利用不僅可以讓學(xué)生輕松地掌握地理核心知識(shí)，還能讓學(xué)生形成獲取地理知識(shí)的信息素養(yǎng)。信息平臺(tái)提高了信息共享的力度，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間地理知識(shí)的信息瀏覽，不同地區(qū)的學(xué)生只要具備一定的條件，就可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂和空間的擴(kuò)大。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)是以應(yīng)考為主，農(nóng)村的教學(xué)中應(yīng)考氛圍更加強(qiáng)烈，學(xué)生的核心素養(yǎng)并不容易提升，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求以及知識(shí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展多樣化的地理課堂。類(lèi)似于書(shū)上的堆積地貌形成的知識(shí)點(diǎn)等，就可以通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解，開(kāi)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究?；蛘呤穷?lèi)似的野外考察課、地理辯論課以及地理閱讀課等，都是可以開(kāi)設(shè)發(fā)展的有力措施。也能積極借鑒城市教育改革中正在實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋求解決的方案。

四、 培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)地理知識(shí)的核心素養(yǎng)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊有趣的地理現(xiàn)象，在自主的研究和思考中，促進(jìn)知識(shí)的掌握和核心素養(yǎng)的進(jìn)一步鞏固提高。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展中對(duì)地理教學(xué)提出的新的要求，是需要將具體的方式落到實(shí)處，真正拿出教育改革成果的重要措施。需要從設(shè)計(jì)階段到教學(xué)階段，都要有創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以將教學(xué)的方向向育人的方向進(jìn)行改變，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為主體。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，將信息技術(shù)等與課堂進(jìn)行連接，也能讓地理知識(shí)更加生動(dòng)，讓學(xué)生的地理思維方式處理更加立體化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的教育部門(mén)一直都重視對(duì)課程的改革，迎合時(shí)代發(fā)展的要求，所以在改革過(guò)程中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)人生觀和價(jià)值觀等也逐漸樹(shù)立。農(nóng)村教育作為我國(guó)教育重要的組成部分，可以幫助貫徹落實(shí)新一輪課程改革，推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。而培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，還有利于提高國(guó)民素質(zhì)，充實(shí)國(guó)家的人力資源，為國(guó)家發(fā)展做好相應(yīng)的人力儲(chǔ)備，有利于國(guó)家基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵化現(xiàn)代化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

柳奇德，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區(qū)西岔中學(xué)。