摘要：數(shù)學是抽象學科，小學生形象思維強于抽象思維，學習有一定難度，但只要方法得當，就能化難為易，小組活動就是好的形式之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；小組活動；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展需要，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質(zhì)”。小學生好奇、好動、探索欲強。應(yīng)試教育是注入式，課堂氣氛死板，學生興趣淡然。這種純傳授知識的形式，學生接受的是死知識，即記住了概念法則，運用時，對那些從生活中提煉出來條件齊全的典型題，學生是記憶題型解法，套用解法。但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是不具備的。素質(zhì)教育打破了教師講學生聽的單一的傳授知識的形式。本文“以學生為主體”教師為主導的理念，就是充分發(fā)揮學生的學習主體精神。這既要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。其形式就應(yīng)是生動活潑的，在培養(yǎng)學生在課堂上踴躍發(fā)言上，既要面向全體，又要培養(yǎng)個性，僅靠講課中抽學生發(fā)言是遠遠不夠的，還需另外的形式補充。小組數(shù)學活動就是形式之一。

小組活動可分為課堂活動與課外活動。課堂活動有組織有計劃的。比如對那些雖然憑講解學生也能聽懂的問題，但印象不深刻，需要從多方面進行討論，知其然又知其所以然。小組活動是培養(yǎng)敢于發(fā)言的精神，小組人數(shù)少，人人都有發(fā)言的機會。小組人熟，能打破面子觀念，小組里無拘無束，可以暢所欲言，發(fā)現(xiàn)形不成共識的地方，便提交老師。這樣，就把討論中的問題，正確與錯誤，懂與不懂，完全暴露出來了。等待的就是教師主導工作了，講解老師是按一般計劃授課的，在小組討論中，教師巡回觀察，以及學生反饋的情況，這就為有針對性的補課提供了依據(jù)。問題也就會達到徹底解決。例一，講三角形內(nèi)角和時，老師先不講出答案，而是讓小組討論，討論結(jié)果有兩種辦法。1. 用量角器量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，加起來就是內(nèi)角和。2. 畫一個三角形，剪下兩個角拼接在第三角上，剛好形成一個平角（180°），對這兩種辦法，都有學生提出質(zhì)疑。因為不同的人量出的角有差異，有人三角相加得179°，有人三角相加得180°，有人三角相加得181°，究竟誰正確，無根據(jù)。至于剪紙拼接法，也有誤差，有拼接后未形成標準的平角，是否正確，也只是憑對實際的感知，無理論根據(jù)。老師發(fā)現(xiàn)這個情況，提示說，你們學過平行線嗎？兩平行線與另一直線相交，有什么性質(zhì)？答同位角相等，內(nèi)錯角相等。老師又提示可否設(shè)輔助線來證明三角形內(nèi)角和等于180°呢？學生們躍躍欲試終于想出了辦法，延長三角形底邊，過三角形之角頂點作一條直線平行于三角形另一邊。這樣就把三角形的另兩角移到了外角。這樣就從理論上證明了三角形內(nèi)角和等于180°。這個學生心里開朗了，知其然又知其所然了。這個例子用以討論的價值在于：讓學生充分發(fā)揮主體精神，能否激發(fā)學生興趣，具備了兩個條件，一是內(nèi)容看似簡單，學生信心十足，二是學生只能合情想象推理。拼接角法和量內(nèi)角法都是憑直觀而推測的。是否正確，還有待于用科學理論來證明。當老師提示用所學知識證明時，學生又一次被學以致用的成就感所激發(fā)，思維又充分的運轉(zhuǎn)起來。這樣的小組數(shù)學活動就起到培養(yǎng)能力的作用，學生學會了學習，老師是授之以漁，而非授之以魚。

第二課堂也是小組活動的最佳場所，小組活動在課內(nèi)的次數(shù)是有限的。因為不可能每個知識點都采用這種形式，那樣一學期的教學計劃就完不成，所以很多需要強化鞏固的知識點就可以大量放在課外。課外的組織形式是可以靈活多樣的，可以以社區(qū)為單位，處于同一或相鄰社區(qū)的學生組成一個組，便于在課外開展活動，老師要給他們布置課外的討論課題，還可以發(fā)動學生提建議，設(shè)計課題。學生設(shè)計的課題，學生是十分感興趣的。比如某校學生就設(shè)計幾款數(shù)學游戲，供課外數(shù)學活動學習鞏固知識之用。例二《登山數(shù)學活動》，登山一般與體育相關(guān)，怎么搞數(shù)學活動呢？活動內(nèi)容是這樣的，把登山作為攻克科學難關(guān)的象征。以登山來體驗科學家那句名言：“在科學上是沒有平坦的大道可走的，只有那在崎嶇的道路上不畏艱險的人，才有可能達到光輝的頂點?！钡巧娇梢园哑綍r學習的刻苦精神與登山的體驗聯(lián)系起來。當?shù)巧仙巾敃r，那種成就感便油然而生。這也使他們想到平時通過努力學習，認真復習，單元考試考出好成績，那種成就感也如這登上山頂?shù)母杏X是一樣的，登山途中，有石頭，有羊腸小道，有陡坎，還有懸崖，他們都要一一克服，爬累了，坐下稍息，又上路了，這是磨煉意志的毅力。當在登山活動中，那些在數(shù)學上一遇困難就怕了的人，作業(yè)完不成就算了的人，自己不動腦經(jīng)常照抄作業(yè)的人，在登山活動中磨煉了意志，在學習上便能像登山一樣，作業(yè)做累了，稍息一下又繼續(xù)用功。他們的成就感有所上升。例三，兩組共同參與的一款游戲。約定在星期天，到郊外一處風景秀麗的草坪上，兩組對坐，由各組出題考對方，每組在前天便給每個組員布置了任務(wù)，每人出一道數(shù)學題。為了考倒對方，顯示出題的水平，這種心理狀態(tài)便決定了他們對出題的盎然興趣。他們會去翻課本，找考試的試卷，找練習冊，那里面有曾經(jīng)做錯過的題，做錯過就說明較難，這種主體精神和鉆研精神不是教出來的，而是活動的激發(fā)力。兩組出題考對方，這是富有競爭性的挑戰(zhàn)精神。競爭是推動社會發(fā)展的動力。素質(zhì)教育培養(yǎng)的學生，不僅具有知識素質(zhì)，還必須具有思想素質(zhì)，適應(yīng)社會的素質(zhì)。培養(yǎng)競爭精神，就是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的素質(zhì)。在游戲中，為了迎接對方的挑戰(zhàn)，他們也不敢輕視，必須群策群力，認認真真地應(yīng)對。

綜上所述，數(shù)學小組活動是遵循學生心理規(guī)律，采取的生動活潑的形式，是素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。

作者簡介：

吳永華，四川省眉山市，四川省仁壽縣文林鎮(zhèn)第二小學。