方麗萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》對低年級的閱讀量提出的要求是學生課外閱讀總量不少于5萬字，還要求要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。低年級學生年齡小，對整本書難以把握，文章結(jié)合具體課外閱讀教學談?wù)勅绾沃笇У湍昙墝W生課外閱讀整本書。

關(guān)鍵詞：低年級；課外閱讀；閱讀指導

一、以興趣引讀，讓學生有讀的原動力

興趣是最好的老師，是最好的引路人。人一旦對某樣事物產(chǎn)生興趣，就會主動去做，低年級學生更是這樣。要想讓學生讀一整本書，先得讓學生對這本書有興趣。低年級學生識字不多，年齡小，心智還不成熟，喜歡看豐富多彩的圖畫，喜歡童話般的故事，喜歡短小的文體，針對這些特點，我向?qū)W生推薦一些繪本讀物、童話故事類讀物，比如《大衛(wèi)上學去》《爺爺一定有辦法》，拼音版的《安徒生童話》《中國童話故事》等。這些書，不用老師激趣讀書，學生都積極去看，而且很快看完了。

孩童時期讀書讀得越多越好，越雜越好，閱讀偏好不利于擴大學生的知識面。對于學生不感興趣的而又適合閱讀的書，我便想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀興趣。設(shè)置懸念法：如在向?qū)W生推薦閱讀《老師是位船長》這本書時，抓住書名中“老師”這個詞推薦。首先告訴學生這本書寫的是老師的生活和工作，同學們平時只看到老師在學校工作的樣子，想不想知道老師平時生活是怎樣的，這樣的話，你們就能更全面地了解老師了，我們相處起來也會更融洽。如果想知道，就趕快來讀讀這本《老師是位船長》吧！猜想比照法：如推薦《我想養(yǎng)一只鴨子》時，先出示書名，同學們根據(jù)書名猜一猜這本書寫的是什么。幾天后，出示書的封面，學生根據(jù)書的封面猜想這本書寫的是什么。經(jīng)過兩輪的猜想，學生對這本書的內(nèi)容有了期待，便很樂意去讀了。內(nèi)容引導法：如在推薦閱讀《昆蟲記》時，出示螳螂圖片，認識螳螂，朗讀書中對螳螂捕食的描述，探索昆蟲的奧秘，讓學生體會到昆蟲世界的神奇。于是我說，想要知道更多有關(guān)昆蟲的知識，就來讀讀拼音版的《昆蟲記》吧。

二、以交流促讀，讓學生有讀的持久力

學生對一本書的閱讀興趣被成功激發(fā)，也不能保證學生就能讀完整本書，也許讀一段時間后就會擱置不前，因為低年級學生的持久力是比較差的，這就需要老師進行階段性的鼓勁，促使學生讀完整本書。階段性鼓勁的方法可以多種多樣，可以分散進行，也可以集中進行。分散進行可以隨時隨地了解學生的閱讀進度，營造時刻關(guān)注的氛圍，以提醒學生及時閱讀。集中進行主要以讀書交流會的形式進行。低年級學生閱讀水平有限，交流的方式也應(yīng)較淺顯，目的是讓學生能交流、樂交流，有持續(xù)閱讀力。

1.朗讀交流會

學生閱讀一段時間后，可以把書中自己喜歡的部分或印象最深刻的部分給同學們讀一讀，可以生生合作，師生合作分頁、分章節(jié)讀，還可以表演讀，形式自由活潑。讀后，師生共同評價，以鼓勵為主。

2.閱讀方法交流會

葉圣陶說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的。我們教師不僅讓學生讀書，還要教他們一些閱讀的方法。聽讀法是低年級學生課外閱讀的好方法，可以聽電子媒體讀，可以聽家長讀、老師讀。圖文結(jié)合法，指導學生閱讀時注意圖文結(jié)合，對書本內(nèi)容理解得更全面。朗讀時，要做到眼到、心到、口到，讀書的時候，眼睛看著書本，默讀時，要眼到、心到，不出聲讀，不可指讀。關(guān)注課外閱讀欠缺的學生，找出原因，并讓他注意別的學生是如何閱讀的，指導其掌握恰當?shù)拈喿x方法。

3.中期閱讀收獲交流會

低年級表現(xiàn)欲較強，在閱讀中期，可以讓學生談?wù)勯喿x的收獲。學生可以說說閱讀感悟，也可以講講書中精彩的故事，讀讀摘抄的好詞佳句等等，體會閱讀帶來的快樂。師生共同評價，適時鼓勵，并提出后續(xù)的閱讀導讀、閱讀期待，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀。比如在讀《三毛流浪記》時，導讀：三毛救了富人家的小孩后，富人會如何對待他，從此三毛是不是過上了好日子呢？請同學們課外繼續(xù)閱讀。

三、親子共讀，讓學生有讀的輔助力

低年級學生課外閱讀習慣還未養(yǎng)成，需要靠老師和家長的引導培養(yǎng)。學生大多時間在家里，課外閱讀大多也在家里，相較而言，家長言傳身教對于低年級學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成更為重要。當今父母大多文化素質(zhì)較高，能勝任低年級親子共讀的角色，但親子共讀的意識、讓學生多讀書的意識有待加強，可以通過家長會、班級QQ群、微信群、家訪大力宣傳親子共讀的知識。

家長樂于親子共讀，陪伴孩子，和孩子交流的時間也多了。家長積極主動為孩子買適合的書，訂閱報紙雜志，把孩子看的書也看一看，和孩子討論，也極大地激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。對于一些課外閱讀有障礙的學生，家長及時發(fā)現(xiàn)，及時與老師溝通，幫助孩子解決課外閱讀問題。有些家長還用文字和圖片記錄了自己親子共讀的點點滴滴。學生在家長的帶領(lǐng)和督促下，能堅持每晚讀書，使讀整本書有了保障，更能體會到讀書的快樂和家庭的歡樂。正所謂“遺子黃金萬兩，不如教子讀書”。

閱讀是學習的重要手段，已逐步被社會所認知，而讀整本書對培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣起到很大作用。作為語文老師，我們有責任引導學生學會讀整本書，走進書本，學到知識，感受讀書的樂趣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998-10.

編輯 郭小琴