摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其能消化和理解數(shù)學(xué)知識，同時還要為學(xué)生營造一種良好的課堂環(huán)境，促進師生的良好互動，只有這樣才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。但是當(dāng)前很多教師在實際的教學(xué)中并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，更無與其互動，直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，影響數(shù)學(xué)成績。文章主要研究初中數(shù)學(xué)課堂師生互動中存在的問題，并分析實際的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動；策略

一、 前言

初中數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的良性互動，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的生活實際，設(shè)計符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)情境，利用情境模擬的方法為學(xué)生營造有趣的課堂氣氛。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生真正融入課堂中。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)單調(diào)、缺乏靈活性是初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一般性問題：首先，在上課伊始教師習(xí)慣直奔主題，在沒有任何鋪墊的情況下就直接講解知識點，甚至是直接上新課。在沒有案例鋪墊的情況下，學(xué)生很容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂環(huán)境陷入僵局；其次，數(shù)學(xué)課堂時間總是被安排得特別滿，雖然課堂節(jié)奏緊湊，但是學(xué)生在高速的課堂環(huán)境下無法對全部知識點消化理解，久而久之，就會被其他因素影響，導(dǎo)致注意力不集中；最后，教師為了讓學(xué)生進入更好的高中，在教學(xué)中會將一些超綱的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及，嚴(yán)重影響學(xué)生和教師之間的互動。

（二） 沒有有效的交流和溝通

教師是課堂的主導(dǎo)，主要是扮演著傳授知識和解答疑惑的角色。但教師并不是課堂的主體。尤其是在數(shù)學(xué)課堂，本身書本上的內(nèi)容就興對枯燥乏味，如果教師沒有采取合理的教學(xué)手段和學(xué)生融為一體，合理地溝通和交流，學(xué)生就無法真正融入課堂環(huán)境中。甚至一些課堂幾乎成了教師一個人的舞臺，教師一味地講解，這種填鴨式的教學(xué)模式，對于調(diào)動學(xué)生積極性以及營造和諧師生關(guān)系都是非常不利的。

（三） 課堂教學(xué)的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在實際的初中課堂教學(xué)中，分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至也限制了最終的教學(xué)效果。尤其是現(xiàn)如今，很多初中學(xué)生的家長為了孩子能夠贏在起跑線，會為孩子報很多課外輔導(dǎo)班。也有一些家長認(rèn)為只要跟上教師的進度就好，無須課外輔導(dǎo)。這就直接導(dǎo)致一個班上，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中數(shù)學(xué)的課程，因此對于教師的講解熟稔于心，不愿意再聽一遍，容易分散注意力；一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生卻無法跟上教師的進度。這樣兩極分化的學(xué)習(xí)情況，不利于教師與學(xué)生之間互動的同時，也難以為學(xué)生設(shè)計難度適中的教學(xué)計劃，阻礙著教師教學(xué)成果的進步。

三、 促進初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的策略

（一） 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良性互動，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)和生活實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題。需要注意的是，問題的難度應(yīng)該適中，不能以尖子生的水準(zhǔn)要求全班學(xué)生，同時也太過隨意，要真正能夠調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講到“多邊形的內(nèi)角和”時，教師可以突破常規(guī)，讓學(xué)生討論五邊形的內(nèi)角和。關(guān)注兩個問題：1.學(xué)生是都能夠類比四邊形的解決方法，得出正確結(jié)論。2.學(xué)生可以用幾種方法得到結(jié)果。

在分組討論之后，由小組代表發(fā)言：

生1：五邊形其實就是三個三角形，一個三角形的內(nèi)角和是180度，三個就是180×3=540度。生2：在五邊形任意一邊的任意一角出發(fā)，可以將五邊形分為四個三角形，然后再減去一個周角也就是360度，最后得到540度。生3：把五邊形分為一個四邊形和三個三角形，也就是180度+360度=540度。

師：你們回答得非常好，能舉一反三，讓老師非常開心。

多邊形的內(nèi)角和在初中數(shù)學(xué)中占有重要比重，讓學(xué)生從五邊形出發(fā)，探究五邊形和四邊形以及三角形之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生舉一反三。可以看出，該案例讓學(xué)生分組討論，在輕松越快的課堂環(huán)境下，學(xué)生可以更加放松，開動腦筋，得出多種不同方法。最后教師再用鼓勵性的語言進行獎勵，更是為學(xué)生樹立的自信心，拉近了師生之間的距離。

（二） 注重情境設(shè)置和導(dǎo)入

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在講解新課之前，需要教師對問題和新的知識進行導(dǎo)入。這就需要教師在備課的時候就應(yīng)該悉心準(zhǔn)備，完善導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案的撰寫和問題的設(shè)置一樣，不能太難或是太簡單，根據(jù)學(xué)生的生活和成長環(huán)境，設(shè)計符合學(xué)生成長特點的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到“不等式的基本特點”的時候，在學(xué)習(xí)了一元一次方程和二元一次方程后，需要進行情境引入，并提出合理問題。

師：等式的性質(zhì)有哪些，請同學(xué)們舉例。生1：等式的基本性質(zhì)可以用字母表示：a=b，a+c=b+c，a-c=b-c。師：非常好，那么如果在不等式的兩邊同時減去一個整式，結(jié)果會怎樣，就這個問題進行小組討論。生2：和等式一樣，同時減去一個整式的化，不等式依然成立。師：有道理，回答得非常好。但是如果這個等式的結(jié)果等于0，不等式還成立嗎？

學(xué)生陷入安靜。由此教師可以引出今天要講解的問題，不等式的性質(zhì)以及不等式在何種條件下，相互轉(zhuǎn)化的特性。通過對該案例的引入，學(xué)生可以在溫習(xí)以前學(xué)過知識點的同時，學(xué)會思考并舉一反三，找到不等式和等式之間存在的某種聯(lián)系。再加上教師的課前引導(dǎo)和與小組討論，學(xué)生很容易就融入這樣的氣氛當(dāng)中，在體會數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉自己的思維能力。

四、 總結(jié)

綜上所述可知，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動具有重要意義，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近彼此距離的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用提問或是情境模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進教學(xué)成果的進步。

參考文獻：

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[2]曹靖.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：112.

作者簡介：

劉巧紅，福建省泉州市，泉州市安溪縣金火中學(xué)。