摘要：當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童淪為學(xué)困生的原因，與家庭教育缺失、學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素是息息相關(guān)的。針對農(nóng)村留守兒童學(xué)困生問題，筆者在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行了深入的研究，并通過建立“家—校”聯(lián)合的教育聯(lián)動機(jī)制、情感教育的實(shí)施、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)等途徑，為積極轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留守兒童；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型時期一個特殊的群體，由于與父母長期分離，導(dǎo)致留守兒童在成長時期得不到父母應(yīng)有的親情關(guān)愛，容易產(chǎn)生一些不良的消極情緒如悲觀、焦慮等等，同時，留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等行為上的偏差。當(dāng)前，留守兒童問題已經(jīng)成為一個普遍的社會問題。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，留守兒童在學(xué)困生群體中占據(jù)著較大的比重。如何實(shí)施積極的轉(zhuǎn)化對策，轉(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中面臨的一個艱巨任務(wù)。筆者在多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對留守兒童各種心理狀況、行為習(xí)慣等進(jìn)行了深入的研究，明確了部分留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的困難，深入分析其淪為學(xué)困生的成因，并提出了積極的轉(zhuǎn)化對策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中留守兒童學(xué)困生的成因

所謂學(xué)困生，也稱為后進(jìn)生，是指一個班級中學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生群體中有很大部分屬于留守兒童。那么，導(dǎo)致留守兒童淪為學(xué)困生的因素有哪些呢？

（一） 留守兒童家庭教育缺失

俗話說：家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師?！凹摇睂τ诿恳粋€孩子的健康成長而言，都扮演著格外重要的作用。而對于農(nóng)村留守兒童而言，由于父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致很多留守兒童在成長的過程中，父親或母親長期處于缺位的狀態(tài)。而“隔代教育”的方式，祖父母、外祖父母由于文化水平低下，難以對留守兒童實(shí)施有效的教育，從而使得留守兒童的家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)。我們知道，在現(xiàn)代教育背景下，“家—?！甭?lián)合已經(jīng)成為一種普遍的教育模式，留守兒童家庭教育的缺位，容易導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)，如孩子過于懶散、孤僻、叛逆等，這些行為習(xí)慣都不利于孩子的健康成長。而在日常的教育活動中，留守兒童家庭都是以 關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，很少關(guān)注孩子的心理健康，殊不知心理健康是促使孩子積極努力學(xué)習(xí)的基石。

（二） 留守兒童學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

對于很多留守兒童而言，由于家庭教育的缺失，使得他們在成長的過程中往往缺乏一個科學(xué)有效的引導(dǎo)，對于人生、未來沒有很好的認(rèn)知、規(guī)劃。筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，曾對一些學(xué)困生進(jìn)行了深入的交談，交談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：很大部分學(xué)生不知道自己為何要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的意義何在。而“應(yīng)付心理”的影響，使得學(xué)生長期處于被動接受和被動思維的狀態(tài)下，這種被動思維的方式，是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)懶散、行為習(xí)慣不好，成績不好的重要因素。

（三） 留守兒童學(xué)習(xí)能力、動力不足

在留守兒童成長的過程中，由于監(jiān)護(hù)人的長期過度溺愛，使得他們?nèi)菀尊B(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣如自由散漫、叛逆心理、冷漠孤僻等。正是因?yàn)檫@些性格因素的影響，使得部分留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中，不積極主動跟隨教師的步伐，對新知識的理解能力、理解程度不足，難以全面把握教師課堂上講解的內(nèi)容，并且，在課堂教學(xué)中，很多留守兒童學(xué)困生思維不集中，愛做小動作，上課不習(xí)慣積極主動回答問題，抄襲他人作業(yè)等，最終使得這部分留守兒童最終淪為學(xué)困生。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

前面我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中留守兒童淪為學(xué)困生的原因，有家庭教育因素，也有學(xué)生自身的因素。因此，在轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)從家庭教育、學(xué)生自身兩大主體入手，為實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對策奠定基礎(chǔ)。

（一） 構(gòu)建“家—?！甭?lián)合教育模式，積極轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生

針對當(dāng)前絕大部分留守兒童學(xué)困生家庭教育缺失的狀況，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“家—校”聯(lián)合的教育模式，充分發(fā)揮家庭教育在留守兒童成長過程中的作用，尤其是父母的教育功能不能缺失。而“家—?！甭?lián)合的教育模式，教師可以通過建立家長微信群等交流方式，通過遠(yuǎn)程溝通的方式，轉(zhuǎn)變部分留守兒童父母的教育思想，讓他們深刻認(rèn)識到父母在孩子成長過程中的關(guān)鍵性作用。同時，教師在與家長溝通交流的過程中，應(yīng)當(dāng)讓留守兒童父母了解自己孩子學(xué)習(xí)狀況，如好的方面、不好的方面等等?？傮w而言，這種加強(qiáng)與留守兒童父母溝通的方式，對于轉(zhuǎn)變留守兒童父母的教育思想，充分發(fā)揮留守兒童家庭教育的功能具有積極的促進(jìn)作用。

（二） 強(qiáng)化情感教育，樹立留守兒童學(xué)習(xí)信心

筆者在調(diào)查研究留守兒童學(xué)困生問題的過程中發(fā)現(xiàn)：部分留守兒童之所以淪為學(xué)困生，一個重要的因素在于其在學(xué)習(xí)的過程中缺乏好的引導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時，自卑心理的影響，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下的因素。因此，筆者在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，針對部分學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童實(shí)施了情感教育。在新課程改革背景下，情感教育已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而情感教育在留守兒童學(xué)困生教育過程中的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)部分學(xué)生在成長過程中缺失的愛，有效地消除自卑心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同時，在日常的教學(xué)活動中，筆者會更加注重這部分留守兒童學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，在業(yè)余時間給予輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)留守兒童學(xué)困生積極的轉(zhuǎn)化對策奠定基礎(chǔ)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

部分留守兒童學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績較差，一個關(guān)鍵因素在于學(xué)生缺乏好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者在轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生的過程中，就針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行了干預(yù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為實(shí)施積極的轉(zhuǎn)化對策奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，筆者強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課堂聽課—課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)三步驟，讓學(xué)生嚴(yán)格按照中央的步驟學(xué)習(xí)，促使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在留守兒童成長的過程中，由于家庭教育缺失，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方式不正確等問題，最終淪為了學(xué)困生。針對農(nóng)村留守兒童學(xué)困生問題，筆者進(jìn)行了深入的研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方式，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇潔.淺析轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略田[N].西北成人教育學(xué)報，2014（O1）：11A-121.

作者簡介：

李強(qiáng)，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)南白五星小學(xué)。