摘要：本文論述了從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)、強(qiáng)化朗讀和加強(qiáng)詞語(yǔ)的情感教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；興趣；朗讀；情感

為了在新時(shí)代構(gòu)建起符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，政府大力推進(jìn)了新一輪的課程改革。語(yǔ)文作為中高考的主要學(xué)科，處于基礎(chǔ)教育課程中的核心位置，因此受到了越來(lái)越多的關(guān)注。著名課改專(zhuān)家戴正興指出：“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是要注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。這一論述抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心思想，也道出了新課改的基本理念。在全國(guó)推廣新課改的大形勢(shì)下，我結(jié)合自己三十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和體會(huì)。

一、 激發(fā)興趣，引人入勝地導(dǎo)入課文

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，因此如何讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣是教學(xué)工作的首要任務(wù)。

前不久，我精心準(zhǔn)備了一堂公開(kāi)課《音樂(lè)巨人貝多芬》。為了讓學(xué)生提起對(duì)課文內(nèi)容的興趣，在未進(jìn)入講解之前，我首先放了一曲《命運(yùn)交響曲：第三樂(lè)章》，把學(xué)生帶入優(yōu)美深情的意境中，讓學(xué)生享受聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的快樂(lè)和美感。然后，我做了如下總結(jié)：“我們用耳朵聆聽(tīng)大自然的各種聲音，優(yōu)美的音樂(lè)、悅耳的鳥(niǎo)鳴，深情的話語(yǔ)、老師的教誨、媽媽的囑托等。有了聽(tīng)覺(jué)，我們才能感受到生活的快樂(lè)與精彩。那么如果有一天我們的耳朵失去了聽(tīng)覺(jué)，那將會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的想象力和興趣，在他們討論之后，最終用“苦惱”這個(gè)詞來(lái)形容對(duì)失去聽(tīng)覺(jué)的感受。我接著引導(dǎo)他們：“如果一個(gè)音樂(lè)家失去了聽(tīng)力又將如何呢？那幾乎就等于失去了生命??！而有一位作曲家在28歲的時(shí)候聽(tīng)力漸衰，最后完全失去了聽(tīng)力，而他卻以驚人的毅力創(chuàng)作生命中最輝煌的樂(lè)章《命運(yùn)交響曲》《第九交響曲》，這位音樂(lè)大師就是音樂(lè)巨人貝多芬。今天，就讓我們一起走進(jìn)耳聾后的貝多芬的心靈?！弊罱K，我通過(guò)導(dǎo)入課文，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“被動(dòng)教”變成了“主動(dòng)學(xué)”，提高了教學(xué)效果。

可以看出，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文，不僅能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)文中角色形象的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍。而課文的導(dǎo)入方式是語(yǔ)文教學(xué)中重要的、同時(shí)也是容易被忽略的一環(huán)，因此，如何對(duì)各類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)導(dǎo)入是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要研究?jī)?nèi)容，符合新課改的理念和要求。

二、 強(qiáng)化朗讀，在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章之美

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)從朗讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的美，體會(huì)語(yǔ)言的深意。無(wú)論詩(shī)歌還是散文，無(wú)論文言文還是白話文，只要反復(fù)朗讀就會(huì)領(lǐng)略到人物的心靈美，祖國(guó)的山河美，物體的形象美，事物的哲理美等。

如我上《紙船》這一課，就是以朗讀為核心進(jìn)行課文教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行逐句朗讀。在此過(guò)程中，仔細(xì)把握語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的變換，語(yǔ)言的輕重等。通過(guò)深情地朗讀全文，使同學(xué)們感受到了一個(gè)漂泊在外的女兒對(duì)母親的眷戀思念之情。在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文中意境優(yōu)美的、含義深刻的若干句子細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受到了詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。在理解文意之后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)表達(dá)的思念、惆悵之情，我對(duì)其中的若干詞句加以延伸，插入有關(guān)的小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，如，沙鷗的《新月》：“新月彎彎，像一只小船，我乘船歸去，越過(guò)萬(wàn)水千山?；ㄏ?，夜暖，故鄉(xiāng)正是春天，你睡著了嗎？我在你夢(mèng)中靠岸。”。通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到詩(shī)歌中透露出的情感，對(duì)作者意境的理解更加深刻了。

語(yǔ)文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，各種文體的課文表達(dá)不同的情感。記敘文以情動(dòng)人，議論文以理服人，說(shuō)明文以知識(shí)教人，只要反復(fù)朗讀，那些浸入文字中的邏輯與推理、瀟灑與豪邁便會(huì)深深地印到讀書(shū)之人的腦海中。因此，加強(qiáng)對(duì)朗讀的要求，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)作者的思想、體會(huì)文字的美感是培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、 聲情并茂，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的情感辨析

中華民族有悠久的歷史，中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，幾千年來(lái)，經(jīng)過(guò)多少朝代的變遷漢字卻一脈相承。因此，我們應(yīng)該深入每個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)中華文字之美，體會(huì)數(shù)千年來(lái)中華文化的博大精深，在課文教學(xué)中，尤其是對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)更應(yīng)該細(xì)細(xì)品味每個(gè)詞語(yǔ)的含義與意境。

語(yǔ)言之美，體現(xiàn)在字里行間，體現(xiàn)在每一個(gè)詞語(yǔ)之上。如果要深刻體會(huì)作者的思想，就必須要仔細(xì)揣摩文中每一個(gè)詞語(yǔ)透漏出的情感。如《音樂(lè)巨人貝多芬》一文對(duì)貝多芬的描寫(xiě)：“一個(gè)身高五英尺的人，兩肩極其寬闊，仿佛要挑起整個(gè)命運(yùn)的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起?！薄八哪樕铣尸F(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志?！边@一段對(duì)貝多芬外貌的描寫(xiě)，把他對(duì)生活的窘迫、他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲阉膭傄闩c頑強(qiáng)、善良與堅(jiān)韌刻畫(huà)得入木三分。只有逐字逐句地細(xì)加品味，才能體會(huì)到其中文字的精妙之處。

再如《背影》中作者對(duì)父親的描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走在鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看到他的背影，我的淚很快流了下來(lái)……”“黑色”“黑布”“深青布”這三個(gè)形容詞描述了父親境遇的頹唐；接著，作者用“蹣跚”“慢慢探身”描寫(xiě)了父親行動(dòng)的不便，但他不顧這一切，仍舊“攀”著向上“縮”，身子“微傾”努力翻過(guò)鐵道。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)父親的愛(ài)子之心深刻地表達(dá)出來(lái)。作者先前還是嫌父親太“迂”，對(duì)父親的愛(ài)沒(méi)有絲毫的感悟，這次卻流下了淚。這段看似樸實(shí)的描寫(xiě)，實(shí)是滲透著作者對(duì)父親的感激之情。父親雖已年邁、行動(dòng)不便，卻不畏勞苦，親自過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子?？吹礁赣H這樣的背影，怎么不讓“我”潸然淚下呢！這一段對(duì)父親背影的描寫(xiě)，將作者的感激之情透過(guò)字里行間表達(dá)了出來(lái)，要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味才能深刻體會(huì)作者的感受。因此，加強(qiáng)對(duì)文中詞語(yǔ)的情感辨析，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：

康懷芹，安徽省亳州市，亳州市第七中學(xué)。