盧曦　張琴

摘要：相較以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，初中歷史教學(xué)中多媒體的使用有很多優(yōu)勢(shì)，但是也存在很多誤區(qū)和弊端。本文對(duì)多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，從而使人們正確認(rèn)識(shí)初中歷史教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用策略，做到趨利避害。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史；現(xiàn)狀；積累；素材；情境；興趣

電腦與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的融合發(fā)展，使多媒體教學(xué)課件應(yīng)運(yùn)而生?；诙嗝襟w的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性及集圖、文、聲、像特點(diǎn)，多媒體技術(shù)被引入課堂后，不僅一改傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)模式，而且以其大容量、多信息等優(yōu)勢(shì)，成為與時(shí)俱進(jìn)、勢(shì)在必行的一場(chǎng)教育革命（教學(xué)方式）。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，受到廣大師生的青睞。

一、 初中歷史課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1. 精力有限，無(wú)暇抽身制作。初中歷史是一門(mén)史學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，即便是歷史專(zhuān)業(yè)的師范生，不全身心投入于教材與教學(xué)，也難以出色完成教學(xué)任務(wù)，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身無(wú)術(shù)，無(wú)暇抽身制作復(fù)雜的多媒體課件。

2. 網(wǎng)上搜尋，借助他人版本。初中歷史的多媒體課件，貴在結(jié)合教學(xué)、融入己見(jiàn)，但多數(shù)人為了節(jié)時(shí)省事，到網(wǎng)上搜尋別人發(fā)布的現(xiàn)成課件。誠(chéng)然，網(wǎng)上的課件是節(jié)時(shí)省事，但不一定適合自己的教學(xué)內(nèi)容，畢竟缺乏量身訂制的針對(duì)性。

3. 形式單一，幻燈演示居多。以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、色彩、動(dòng)感等多種感官刺激，強(qiáng)化與加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，是多媒體課件的優(yōu)勢(shì)所在。然而，限于時(shí)間、技術(shù)等問(wèn)題，一些歷史教師即便不時(shí)自制多媒體課件，也往往僅限于幻燈片。

4. 意識(shí)滯后，漠視信息融合。多媒體制作，看似是技術(shù)問(wèn)題，實(shí)則使然于強(qiáng)烈的信息融合意識(shí)。須知，不怕不懂，就怕不重視。意識(shí)強(qiáng)烈，多媒體制作所涉及的素材、格式、攝影、攝像、錄音、制作等技術(shù)問(wèn)題，自然會(huì)逐步掌握、熟能生巧。

5. 技術(shù)乏術(shù)，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。多媒體制作，是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的信息應(yīng)用技術(shù)，它賴(lài)以綜合信息（素材）的采集、拍攝、遴選、編輯、合成，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽，沒(méi)有一定的自學(xué)意識(shí)，或自學(xué)能力不強(qiáng)，都可能因躁生厭、半途而廢。

二、 初中歷史教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用策略

1. 勤于積累，廣集歷史素材。素材是制作多媒體課件的必備前提，沒(méi)有多版本、大容量的史學(xué)素材，技術(shù)再嫻熟也無(wú)法制作出與教材相契合的滿(mǎn)意課件。因此，初中歷史教師必須養(yǎng)成勤于積累素材的職業(yè)習(xí)慣，即但凡收錄初中歷史教材的史學(xué)素材，皆應(yīng)廣泛收集，含文字、圖片、視頻、音頻、美術(shù)等形式，并力求版本的多樣性。以東北抗聯(lián)史為例，可趁假期去哈爾濱的抗聯(lián)紀(jì)念館、樺甸的抗聯(lián)密營(yíng)、通化的靖宇烈士陵園等地，拍攝照片、視頻資料，并將攝錄的史料以電子版方式存入電腦，或刻成光盤(pán)備用（多載體備份為上）。此外，圖書(shū)館、博物館的史料，也應(yīng)擇要收錄史學(xué)資料庫(kù)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中歷史進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)靈活的使用歷史題材的電影、紀(jì)錄片等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@些電影和紀(jì)錄片能夠在一定程度上呈現(xiàn)出某一特定的歷史時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，且能夠更為完整地展現(xiàn)事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，揭示事情產(chǎn)生的前因后果。且電影和紀(jì)錄片畫(huà)面動(dòng)感、內(nèi)容豐富，更容易讓學(xué)生沉浸其中。例如在進(jìn)行“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”這一節(jié)的教學(xué)之中，歷史教師就可以選取電影《開(kāi)天辟地》作為構(gòu)建情境的素材。

將多媒體技術(shù)融入到歷史教學(xué)之中，歷史教師也應(yīng)當(dāng)重視從音樂(lè)之中挖掘歷史教學(xué)的素材，讓音樂(lè)成為輔助歷史教學(xué)的手段，提升歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量。音樂(lè)通多樣化的旋律和節(jié)奏，構(gòu)建出具有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)氛圍，能夠有效地提升歷史教學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。在中學(xué)歷史教學(xué)之中，每一冊(cè)的教學(xué)中往往都存在著一些介紹歷史時(shí)期藝術(shù)成就的內(nèi)容，教師可以選擇這一時(shí)期具有特色的歌曲作為素材，同時(shí)配合圖片、文本資料創(chuàng)造具有綜合性的多媒體教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)法國(guó)大革命和拿破侖的過(guò)程中就可以播放《馬賽曲》，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)感受藝術(shù)的魅力，促進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富。

3. 創(chuàng)造學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提升信息加工能力。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之中掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)歷史進(jìn)行更清晰的認(rèn)識(shí)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中使用概念圖促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師使用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建起互相聯(lián)系、互相作用的歷史概念圖，這種概念圖有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組和加工，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性思維，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息和提取信息的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的發(fā)展進(jìn)程中就可以使用概念圖呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)其發(fā)展脈絡(luò)一目了然。

初中歷史學(xué)習(xí)之中使用大括號(hào)的方式梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的管理，總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)成果具有重要的價(jià)值，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式之中限于教學(xué)條件，進(jìn)行大括號(hào)的教學(xué)活動(dòng)往往需要?dú)v史教師在黑板上不斷地擦寫(xiě)，嚴(yán)重地降低了教學(xué)的效率。而使用多媒體教學(xué)方法則能夠輕易地向?qū)W生展現(xiàn)眾多歷史知識(shí)的大括號(hào)總結(jié)，而且教師能夠在課堂上自由地翻看前面的教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)。而且多媒體大括號(hào)教學(xué)方式能夠顯示更多的內(nèi)容，使其教學(xué)更富有邏輯性，長(zhǎng)期的大括號(hào)教學(xué)方法的使用也有助于學(xué)生體系化的思維方式的構(gòu)建。

4. 拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)自我發(fā)展。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其用歷史的眼光和歷史的思維看待不同的人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，課堂辯論就是其中重要的方式之一。歷史教師可以對(duì)于歷史教學(xué)中一些具有爭(zhēng)議性的歷史事件和歷史人物的相關(guān)研究和內(nèi)容通過(guò)多媒體形式進(jìn)行剪輯和整理，然后在課堂中播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行辯論和探討，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思辨能力和客觀歷史觀的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程庭.初中歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合[J].新課程教育研究，2017，19.

[2]丁雁.初中歷史教師多媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑[J].考試周刊，2017，92.

作者簡(jiǎn)介：

盧曦，張琴，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學(xué)校。