摘要：培養(yǎng)學生的生物思維與科學素養(yǎng)是高中生物教學的本質(zhì)目的，而要想完成這一教學任務，就需要高中生物教師全面、深入挖掘教材資源，尤其是隱性教學資源，將每一個生物原理、生物概念以及這些概念之中所蘊含的生命教育、生態(tài)教育、環(huán)保教育等滲透在知識教學中，讓高中生的文化知識、科學修養(yǎng)與道德品質(zhì)都可獲得長遠發(fā)展。本文將從開發(fā)實驗教育資源、開發(fā)道德教育資源、開發(fā)生活教育資源三個角度來分析高中生物教科書的隱性資源的開發(fā)與利用策略。

關鍵詞：高中生物；隱性資源；開發(fā)策略

隱性課程資源是相較于顯性課程資源來說的，顯性資源是指《高中生物新課程標準》與生物教參明確規(guī)定的課程內(nèi)容，而隱性課程資源是指生物課表之外的課程資源。最新一輪的課程改革不僅強調(diào)與看重高中生在生物課堂中所獲得生物知識的數(shù)量與質(zhì)量，還十分在乎高中生的行為處事方式、思想觀念等在生物學習中所發(fā)生的變化，而這就涉及到隱性資源的開發(fā)與利用。換句話說，高中生物教師對隱性資源的開發(fā)與利用直接關系到知識、能力、情感這一三位一體目標的實現(xiàn)。

一、 開發(fā)實驗教育資源

實驗是生物課程的一項重要內(nèi)容，也是高中生掌握生物知識的一項基本學習能力?，F(xiàn)行的高中生物教材雖然會設置一定的生物實驗，但是并不完善，并未明確列出一些難以操作且周期較長的生物實驗。但是，絕大多數(shù)生物知識都是在實驗中反復證明與檢驗的，因此，幾乎每一章節(jié)的知識教學都可以用生物實驗來作為教學組織方式。對此，高中生物教師應合理開發(fā)實驗資源，必要的時候可用“家庭小實驗”、“拓展實驗”等來補充課堂教學，以便讓高中生在生物實驗中獲得知識與能力。

就如在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝?，筆者便鼓勵高中生以水分子的跨膜運輸實驗來完成知識學習。在實驗中，筆者為高中生提供了顯微鏡、清水、蔗糖溶液混合水、墨水等實驗用品，引導高中生向清水與蔗糖溶液混合水中滴加墨水，讓高中生觀察水分子在不同溶液中的運動過程。在明確的實驗現(xiàn)象引導下，高中生可結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，初步預測水分子的運動規(guī)律。在此基礎上，筆者再引導學生學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊?guī)律，便可事半功倍。

二、 開發(fā)道德教育資源

道德教育是素質(zhì)教育中最重要的組成部分，每一位學科教師都必須要同時做好智育與德育教育。高中生物教材中所包含的許多隱性知識都是道德教育的重要資源，比如在科學家或者科學史中，教師可滲透科學家為科學獻身、“科學技術是第一生產(chǎn)力”等道德教育；在講解DNA、染色體等知識的時候，教師可滲透關注生命健康、珍惜生命、與疾病作斗爭等教育；在講解動植物的細胞知識中，教師可滲透愛護動物、保護動物的愛心教育；在生物實驗中，教師也可以滲透認真負責、用事實說話等實事求是的人生態(tài)度的道德教育等等。

在“細胞中的糖類與脂類”一課中，筆者提前調(diào)查了學生們常吃的食物種類，包括飯食與零食。在備課環(huán)節(jié)，筆者將這些食物中所包含的糖類與脂類以及二者的含量進行了分析，制訂了一份“食物成分表”。根據(jù)這個“食物成分表”，高中生可直觀了解自己所喜歡的食物是否健康，這些食物對他們的身體狀況將會產(chǎn)生何種影響。在這節(jié)課上，筆者滲透了健康生活、健康飲食的道德教育，希望每一個高中生都可以樹立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活習慣。

三、 開發(fā)生活教育資源

人生是每個人的老師，在高中生物教學中挖掘生物與生活之間的聯(lián)系，讓高中生學會欣賞生活之美，生物之美也是高中生物教學的一個重要任務。這就需要教師全面挖掘生活中的生物教育資源，找到聯(lián)系生活與生物的串聯(lián)點，讓高中生在豐富的社會、社區(qū)資源下學到更加豐富的生物知識。實際上，人教版高中生物教材中有許多知識都是以生活資源作為知識導入的，這就要求教師有敏銳的資源捕捉力，充分利用這些生活資源來組織生物教學。

上述筆者在“細胞的糖類和脂類”一課中利用學生常吃食物的營養(yǎng)成分所展開的生物教學，就是開發(fā)生活資源的典型代表。除了在生物知識教學中引入生活實例之外，筆者還常常以實踐活動來組織生物教學。就如在“生態(tài)環(huán)境的保護”這個章節(jié)中，筆者便要求高中生調(diào)查了人口增長、植被減少、經(jīng)濟發(fā)展等對自然生態(tài)環(huán)境所帶來的不良影響，引導高中生分析了生態(tài)循環(huán)規(guī)律，使其了解了生態(tài)環(huán)境與人類生存之間所存在的“唇亡齒寒”的關系。其中，本章節(jié)中“保護我們的家園”一課的教學目的是為引導高中生了解生物的多樣性以保護生物多樣性的價值，為此，筆者專門組織高中生就本地珍貴的動植物生存情況進行了調(diào)查，使其意識到許多生物瀕臨滅絕的處境，進而樹立保護生態(tài)、保護生物等可持續(xù)性發(fā)展的健康意識。

總而言之，高中生物教材內(nèi)涵豐富，需要教師的全面探索。為此，高中生物教師必須要有堅韌不拔的毅力以及勇于鉆研的探究精神，最大限度地挖掘課程資源，以便讓高中生對人與自然、人與社會、人與人之間的認識變得更為全面。

參考文獻：

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[2]張玉林.發(fā)掘教材隱性資源，增加學生思維體驗[J].中學生物學，2016，32（1）：42-43.

作者簡介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學。