摘要：嘗試教學(xué)法是一種十分符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，它將學(xué)生推到了主動地位，讓他們通過自己的需求自主學(xué)習(xí)課本或?qū)で罄蠋煹膸椭浞职l(fā)揮了課堂主體性，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一了起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，尤其是在高年級的課堂上，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，發(fā)揮他們在課堂中的主體地位，同時運用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生們在“先試后導(dǎo)，先練后講”的過程里，獲得知識、啟發(fā)思維和培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；嘗試教學(xué)法；教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂中的主體，總是先講知識點，再講例題，最后讓學(xué)生們在題海戰(zhàn)術(shù)之中鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識。這樣的做法在應(yīng)試教育中是有一定作用的，但如今是素質(zhì)教育的時代，這樣的做法無異于逆時代的潮流。所以，在素質(zhì)教育深入人心的今天，教師不能再沉迷于過去的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該充分使用新的教學(xué)方式，全方面地培養(yǎng)學(xué)生。而嘗試教學(xué)法便是這些教育方式中比較好的一個，它不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性地位，還能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。本文以嘗試教學(xué)法在《分數(shù)除法》教學(xué)中的應(yīng)用為例闡述如何在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

一、 準(zhǔn)備練習(xí)，引導(dǎo)出嘗試習(xí)題

這一步實際上是嘗試教學(xué)法的前兩步，但是這兩步的重點就是在于出示嘗試性習(xí)題，所以便將這兩步放到一起來敘述。準(zhǔn)備練習(xí)的重點在于為學(xué)生創(chuàng)造嘗試的條件，發(fā)揮舊知識的作用，引導(dǎo)出新的知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生解決嘗試題架橋鋪路。隨后，我們只需要在準(zhǔn)備練習(xí)題的基礎(chǔ)上再增加一步或兩步，就能夠?qū)?zhǔn)備練習(xí)題轉(zhuǎn)化成探究式習(xí)題了。

例如：在講授《分數(shù)除法》時，我先出示了一道準(zhǔn)備練習(xí)題，如：如果七分之三乘以三分之七等于一，那么一除以三分之七等于多少？由于這道練習(xí)題運用到了上一課《倒數(shù)的認識》中的知識，所以學(xué)生們都很快就回答了出來。隨后，我就通過這道練習(xí)題引導(dǎo)他們思考分數(shù)除法中有什么規(guī)律，并讓他們嘗試一下兩道習(xí)題：①一除以二分之一等于多少一乘以多少？②二分之一除以三分之一等于多少？第一道習(xí)題主要是幫助學(xué)生進一步尋找分數(shù)除法的規(guī)律，而第二道題則是一道真正的嘗試習(xí)題。待到出完嘗試習(xí)題以后，我還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，啟發(fā)他們進行思考。接著，我就可以轉(zhuǎn)入下面的步驟。

二、 自學(xué)課本內(nèi)容，嘗試解答習(xí)題

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，這一步作用在于，要讓學(xué)生自主找到幫助自己解決問題的信息，并通過解答嘗試習(xí)題鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮他們課堂主體性的地位。而且，通過前兩步的引導(dǎo)和啟發(fā)，自學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)變成了學(xué)生切實的需要，這是在為他們之后的嘗試練習(xí)打基礎(chǔ)，同時，嘗試練習(xí)不僅是滿足他們好奇心的重要方式，更是培養(yǎng)他們自主探究的關(guān)鍵所在。

例如：結(jié)合我之前提到的第一個問題，我讓學(xué)生們先自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并給予他們一定的思考，如：新課中的內(nèi)容，和我之前提到的第一個問題之間有什么相似之處？通過我的啟發(fā)，學(xué)生們大都發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，并想到了自己的解題方法。隨后，我會讓他們嘗試解答第二個問題，并在他們解題的過程中進行巡視，及時掌握學(xué)生在解題過程中所反饋的信息，或提供一些幫助，直到他們解答出各自的答案。這時，我見時機差不多已經(jīng)成熟，便開始進行下面的步驟。

三、 鼓勵學(xué)生討論，教師講解習(xí)題

在嘗試練習(xí)中，學(xué)生們都得到了各自的答案，但每個人的答案都有可能不同，所以我就可以引導(dǎo)他們進行討論，表達自己的看法。這樣做的好處，不僅可以將課堂中的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，還能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力和推理能力。而且這一步也為我后面講解這道題目做好充分的準(zhǔn)備，因為在他們進行討論之后都希望知道自己嘗試的結(jié)果是否正確。而我之后的講解步驟，完全可以乘上一步的“東風(fēng)”，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識，避免他們通過依葫蘆畫瓢答題，而沒有懂得真正道理的局面。

例如：我在學(xué)生們嘗試練習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)他們中有的人做對了，有的人做錯了，便引導(dǎo)他們進行討論，究竟誰才是正確的。由于學(xué)生們都有各自的意見，所以他們的討論十分激烈，可是他們誰也不能說服誰，因此就急切地希望我能為他們講解，告訴他們正確的答案。于是，我為了滿足學(xué)生的要求，也是為了讓他們充分理解知識，便將解題思路和答案都告訴他們，并把學(xué)生感到困難的地方和課本中的重點知識進行講解，讓他們真正掌握知識。

通過以上幾個步驟，我們就將一個新的知識教授給了學(xué)生，但此時，嘗試教學(xué)法的步驟并沒有完成。因為在之前的步驟中，主要是為了讓學(xué)生獲取新知識，并不能保證學(xué)生一定可以熟練掌握這個知識，甚至是有的學(xué)生對新的知識仍然處在一知半解的狀態(tài)。所以，我會再出幾道相似的習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識。

綜上所述，嘗試教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用過程大致就是如此。雖然，嘗試教學(xué)法也具有一定的不足，但是它的內(nèi)在精神符合素質(zhì)教育的要求，而且符合當(dāng)前教學(xué)形式的需要，它不僅能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體性地位，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，還有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王偉懷.用心理學(xué)規(guī)律改革教學(xué)的成功嘗試——小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法評析[J].中國教育學(xué)刊，1988（2）：51-53.

作者簡介：

甘志宏，湖南省岳陽市，湖南省岳陽市華容縣鲇魚須鎮(zhèn)白合學(xué)校。