李英鑾

【摘要】現(xiàn)在學生懶學厭學這個問題困擾著許多老師和家長，但究其原因，作為教育工作者，值得我們反思和研究。如何讓學生輕松學習快樂學習，在四十分鐘內得到實效，是我們追求的目標。因此我們必須探討這個問題，解決這個問題。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；師生互動；培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G713 【文獻標識碼】A

很多老師總是埋怨，現(xiàn)在的學生很懶，學習不刻苦，厭學導致成績上不去。通過素質教育和減負的全面實施，語文教學呈現(xiàn)異彩紛呈的局面，廣大教育工作者逐漸對學習中的“苦”產生了疑惑?？晌覀冇袥]有思考過學生厭學的原因呢？

一、創(chuàng)設情境，是學生樂學的有效途徑

為什么學習是苦惱的呢？難道勤奮就一定很苦嗎？課本是語言的載體，它記載了前人的思想觀點、文化教育、社會生活的方方面面，內容豐富多彩，生機盎然，但形式是呆板、無生命力的語言文字，把無聲的語言文字化為有形可看有聲可聽，使學生在快樂中學習，才是一節(jié)課的成功所在。

我在教學成語故事《自相矛盾》時，并沒有依書直說出這個成語的意思，而是讓學生表演課文中賣矛和盾的人所做的情節(jié)，來形象地體會出由于他自己前后說的話相互抵觸，并通過想象表演出人物當時的動作、神態(tài)、表情、語言，惟妙惟肖的表演引得學生哄堂大笑，對這個成語的理解也自然水到渠成了。

實踐證明，講效率、講方法的學習使課堂充滿歡聲笑語，而滿堂灌對現(xiàn)代學生學習和成長有害無益。學生因呆板學習而得來的東西是“死”的，不能靈活運用，而且使學生的思維僵化，不愿意開動腦筋回答，整節(jié)課就是老師在表演。長期下去還使人們把教育理解為一種強迫行為，學習變成折磨人的苦事，使學生處于被動地位，將學習當成是一種負擔，結果沒促進學生的學習，反而使學生產生厭學情緒。對于絕大多數(shù)學生來說，如果只是機械地掌握學科知識，那離開課堂只是遲早的事，要么是因為這樣的學習太沒趣，要么是自己的腦袋無法記憶這么多的學科知識。而真正能堅持下來，而且仍然興趣盎然的學生，他必然是掌握了其中的學習竅訣?？梢?，根據(jù)課文內容適當做些情境表演，是學生樂學的有效途徑。

二、培養(yǎng)旺盛的求知欲

學習其實可以是一種快樂的事情。早在兩千多年前，孔子就有提倡樂學了，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這是前人給我們留下的寶貴經(jīng)驗。語文是門開放性的學科，與生活同在，但不少學生感到枯燥無味，導致懶讀少寫，無求知欲望，這是很可悲的。學會求知是適應社會發(fā)展的能力，沒有迫切的學習欲望，缺乏旺盛的求知欲，又怎能進入學習語文的角色呢？為了激發(fā)學生的學習動機，引起求知的欲望，在四十分鐘內聽說讀寫得以有效實施，我在教學《黃山奇松》時，緊緊抓住“奇”字讓學生體會之所以奇的三大原因：隨處可以生長、長勢像人、姿態(tài)獨特。以這一話題為突破口，牽一發(fā)而動全身，學生在朗讀中自然打開思想的大門，課堂沉悶的氣氛大為改觀，學生的求知欲激發(fā)起來教學就成功了一大半，長此下去，學習語文就有了良好起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。目前，由于升學的壓力，考試的重負，評價標準的死板苛刻，以及我們的教育工作者自身的陋習，教學方法陳舊等原因，使得我們的學生仍被苦讀困擾著。

三、關注學生的學習興趣

我覺得教學過程中，教師應時時處處關注學生的學習興趣，改變原有的單純的接受式學習，充分調動和發(fā)揮學生主體性的探究式學習方法，不斷讓位于師生的互動交流，使師生成為一個學習的共同體。在這樣的學習氣氛中，肯定了學生的地位、作用和價值，學生才會產生學習的興趣，才會覺得參與學習是一種快樂。我在教學《去打開大自然綠色的課本》這一課時，我就采用了讓學生反復朗讀詩歌，讓他們發(fā)現(xiàn)詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)前后呼應的特點，再問學生：“你喜歡這綠色的課本嗎，喜歡的話，我們就從其他幾節(jié)詩歌里找一找，看大自然向我們展現(xiàn)的是怎樣的課本。”此時，我及時利用多媒體展現(xiàn)大自然的幾幅圖畫，吸引學生的眼球引起他們的好奇心。就是在理解、挖掘文本的基礎上，讓學生用自己的眼光去觀察大自然，用別人的態(tài)度反觀自己，用自己的情感理解別人，用作者的體會感悟人生。整節(jié)課彌漫在思想和生命的氣息中，使課堂充滿不可預料的魅力。

現(xiàn)代教育要求愉快輕松學習，發(fā)展個性，完善人格，開發(fā)智力，培養(yǎng)新型的跨世紀人才，光死讀書能做到嗎？否定死板的教學，但不反對勤奮的樂學。因此，實施有效課堂，作為教育工作者，我們應該把著眼點多放在學生身上，讓他們的學習和身心同步發(fā)展，快樂成長，靈活做事才是最重要的。

參考文獻

[1]耿益香.如何創(chuàng)設情境提高中職語文課堂活力[J].中國培訓，2017（6）.

[2]陳湘芬.創(chuàng)設情境 點燃激情——淺談中職語文課堂教學中的情境教學[J].蘭州教育學院學報，2015（9）.

[3]錢和生.對中職語文情境化教學模式的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2015（23）.

[4]周琳璐.試論中職語文教學情境的創(chuàng)設[J].科學大眾（科學教育），2014（5）.

[5]施盛杰.中職語文口語教學中的多元情境創(chuàng)設策略[J].職教通訊，2011（4）.

（編輯：龍賢東）