黃少影

【摘要】朗讀，是人類傳承文化、傳播思想、抒發(fā)情感的一種重要的方式。央視董卿主持的一檔綜藝節(jié)目《朗讀者》，受到人們的

喜愛(ài)，激起筆者對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】朗讀；語(yǔ)言藝術(shù)；激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀不僅是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，更是普通人傳遞感情的一種手段，是屬于我們每一個(gè)人的！每一位學(xué)生都是朗讀者，我們的課堂就是他們的舞臺(tái)。如何讓我們的學(xué)生把朗讀當(dāng)作一種抒發(fā)情感的一種手段，樂(lè)于朗讀、愛(ài)上朗讀呢？下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、關(guān)注個(gè)體朗讀，建立朗讀的信心

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文大綱明確要重視朗讀訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須要關(guān)注個(gè)體朗讀，幫助學(xué)生建立朗讀的信心。首先，個(gè)體朗讀要求不同，發(fā)展個(gè)性。同班的學(xué)生，他們每個(gè)人的個(gè)性、認(rèn)識(shí)水平、理解能力各不相同，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)就要因材施教，提出不同的朗讀要求，給予不同的朗讀評(píng)價(jià)。其次，朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容不同，尊重差異。由于學(xué)生個(gè)體的差異，各年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要求不同，因而選取的朗讀材料不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同，在朗讀教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)層次性，幫助學(xué)生建立朗讀的信心。最后，注意個(gè)體朗讀形式的多樣性，激發(fā)朗讀的興趣，如采用自由練習(xí)讀、個(gè)人表演讀、同桌對(duì)讀、讀給老師聽(tīng)、開(kāi)火車(chē)讀、小組輪流讀等形式進(jìn)行個(gè)體朗讀練習(xí)。讓學(xué)生多一些朗讀的機(jī)會(huì)，多一些成功的喜悅，建立朗讀的信心。

二、落實(shí)朗讀指導(dǎo)，提高朗讀的水平

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知水平還是對(duì)文本的感悟能力，都比較差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須落實(shí)朗讀指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）范讀引領(lǐng)

范讀，是朗讀訓(xùn)練中最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力、很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。范讀雖出于口但達(dá)于心。它不僅給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的指引，在情感上也是一種導(dǎo)航。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文本的把握還不準(zhǔn)，當(dāng)他們?cè)诶首x過(guò)程中遇到困難，找不到方向的時(shí)候，教師進(jìn)行范讀，學(xué)生可以“觀其人，聞其聲”，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、音調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)文的思想感情和情感基調(diào)，這就讓學(xué)生看到朗讀的“光明”，有了朗讀的動(dòng)力。

（二）找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)

朗讀在課堂教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，但并不是說(shuō)每一篇課文、每一個(gè)段落、每一句話都需要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：在文章直抒胸臆、情感濃烈處讀；在節(jié)奏明快、文辭優(yōu)美處讀；在只可意會(huì)、不可言傳的地方讀；在含義深刻、不易理解處讀；在講解達(dá)不到處讀；在不同角色對(duì)話處讀。這些都需要在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)指導(dǎo)，如節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、長(zhǎng)短、輕重、抑揚(yáng)，等等。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練都有目標(biāo)、有層次、有實(shí)效。例如，朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，抓住桂林山水“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。用明快的節(jié)奏、活潑的語(yǔ)調(diào)，飽含深情地美讀，從而感受到桂林山水的瑰麗無(wú)雙，感嘆壯美的祖國(guó)河山。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧妙評(píng)價(jià)

教師巧妙、感性、有趣味的評(píng)價(jià)語(yǔ)，是讓學(xué)生樂(lè)于朗讀的關(guān)鍵。課堂中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你讀得很響亮”“讀得不錯(cuò)”“讀得真棒”“你讀得可以”等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)空泛、乏味，讓人感到無(wú)趣，讓我們只見(jiàn)其表，不見(jiàn)其里，哪里不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)，學(xué)生沒(méi)有辦法得知，更找不到改進(jìn)方向。因此，教師如何巧妙地評(píng)價(jià)是十分重要的。例如，在指導(dǎo)朗讀“一幅巨大的壁畫(huà)上，池水清清，鮮花朵朵，圍繞著金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣”時(shí)，要求學(xué)生讀出池水的“清”。教師是這樣評(píng)價(jià)的，“你的讀讓我仿佛看到了游魚(yú)”“我看到了水草”“我連池底的鵝卵石都看見(jiàn)了”“讀的時(shí)候再舒緩一點(diǎn)兒，讓自己也趕快陶醉其中吧！”評(píng)價(jià)，使語(yǔ)感在充滿靈性的自主感悟中積淀。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中得到賞識(shí)、鼓勵(lì)，受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)方法。

三、豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀的興趣

老師常用的朗讀形式有齊讀、個(gè)人讀、小組讀、男女讀、開(kāi)火車(chē)讀等，但其實(shí)朗讀的形式還有很多，需要我們教師去用心找尋。只要我們教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計(jì)形式多樣、創(chuàng)新、有趣味的朗讀方式，就一定能引起學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生愿意讀。

（一）入情入境讀

很多語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，都是以情感的共鳴為切入點(diǎn)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，用入情入境地讀這一方式比較合適。要讓學(xué)生心隨文動(dòng)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，入境才能動(dòng)情，情動(dòng)才能聲情并 茂。教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的情感氣氛，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀出文段的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，感受文句的情感、意境、含義，那可就輕而易舉了。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》描寫(xiě)海底一段時(shí)，老師先聲情并茂地范讀這一文段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，再播放視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，各種各樣的魚(yú)、珊瑚、海參、大龍蝦等都形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力。然后自由讀文段，引導(dǎo)學(xué)生看 看作者是怎樣描繪這些景物的。抓住“各種各樣”“綻開(kāi)”“懶洋洋”“全身披甲”“成群結(jié)隊(duì)”“一簇”“飄飄搖搖”“源流”等詞語(yǔ)，想象奇特美麗的魚(yú)兒、各式各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦等，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。學(xué)生自讀、自探、自得自樂(lè)，從而增強(qiáng)了美的理解。學(xué)生讀得有聲有色、入情入境，就像漫步在美妙的海底世界，跟魚(yú)兒嬉戲，跟大龍蝦捉迷藏。

（二）進(jìn)入角色讀

在朗讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式?！逗倩⑼贰逗偤蜑貘f》《坐井觀天》《從現(xiàn)在開(kāi)始》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種形式。例如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，這是一篇童話故事，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“萬(wàn)獸之王”選舉大賽的童話劇形式，讓學(xué)生走入森林，扮演森林里的小動(dòng)物。重點(diǎn)指導(dǎo)動(dòng)物的話的朗讀，抓住“萬(wàn)獸之王”“神氣十足”“激動(dòng)”“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生讀獅子的話，讀出至高無(wú)上的感覺(jué)；讀貓頭鷹的話，讀出它的神氣；讀袋鼠的話，讀出它的激動(dòng)；讀小猴的話，讀出它的機(jī)靈、干脆。學(xué)生置身于語(yǔ)言文字營(yíng)造的情境中去感受角色，在朗讀中體味感悟，完成融入角色中，達(dá)到“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。

（三）激情表演讀

演讀是一種深讀課文、品味語(yǔ)言、體悟情感并將其“外顯”的表演過(guò)程。我們小學(xué)教材中有很多適合演讀的課文，甚至可以編成課本劇。如《寒號(hào)鳥(niǎo)》《小馬過(guò)河》《陶罐和鐵罐》《她是我的朋友》《淺水洼里的小魚(yú)》等這樣的文章，適合學(xué)生的表演。例如《淺水洼里的小魚(yú)》一文中，對(duì)“這條小魚(yú)在乎”以及小男孩撿魚(yú)的部分，應(yīng)該通過(guò)演讀來(lái)體會(huì)。教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作——“走得很慢”“不?！薄皬澫卵薄皳炱稹薄坝昧Α薄叭踊亍边M(jìn)行模仿、表演。體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，感受成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕的危急情況。通過(guò)形象的動(dòng)作表演、動(dòng)情的朗讀展示，讓學(xué)生深刻地理解小男孩讓我們震驚、令我們感動(dòng)的行為。學(xué)生朗讀表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，從而使無(wú)聲的教材語(yǔ)言成為有聲有色的生活話劇。

（四）趣味比賽讀

兒童是最富挑戰(zhàn)性、最不肯服輸?shù)?，?duì)比賽有一種特殊的興趣。課堂上，我們常常采用比賽讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如《胖乎乎的小手》一課，教學(xué)時(shí)把賽讀貫穿于課堂的始終，運(yùn)用評(píng)比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、讀中發(fā)展，朗讀水平得到很大的提高。形式新穎、新奇、有趣的比賽讀激起學(xué)生濃濃的朗讀樂(lè)趣，如小組比賽讀、男女比賽讀、個(gè)人比賽讀、同桌比賽讀等。同時(shí)，平常在班上舉行各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)。

朗讀，它不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，也包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。朗讀教學(xué)還應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，不要給孩子們太多的條條框框，讓他們根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，沒(méi)有束縛，口隨心動(dòng)，就像唱歌說(shuō)話一樣，朗讀也就成了一種快樂(lè)，這樣的朗讀才是最有效的朗讀。讓我們的課堂成為他們表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生將生硬、無(wú)聲的文字變成鮮活、生動(dòng)、有聲的傾訴，滋潤(rùn)著他們的心田。

（編輯：龍賢東）