王霄霞 于海波

摘要：從1985年要求大力發(fā)展職業(yè)教育以來，30多年的積淀成就了我國現(xiàn)在的高職院校發(fā)展規(guī)模，無論是院校數(shù)量還是辦學質(zhì)量都得到了社會的廣泛認可，取得了令人矚目的成績。我國的高職院校始終以服務(wù)為宗旨、以培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才為主要目標、采用校政協(xié)同、校行協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同等人才培養(yǎng)模式，逐步形成了“雙證”課程開發(fā)模式和“雙師制”。現(xiàn)代化的教學手段、“校中廠”、“廠中校”的實踐教學模式、多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度為建立協(xié)同育人機制打下了基礎(chǔ)。在取得驕人成績的背后，我們也注意到高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的不少問題，要想建立一個多方深度參與的高效協(xié)同育人機制，需要更深一層次的探索和研究。

關(guān)鍵詞：行業(yè)協(xié)同；人才培養(yǎng)；高職院校

一、建立互惠共贏的優(yōu)勢互補機制

我國高職院校校外協(xié)同培養(yǎng)機制實質(zhì)上是包括政府、行業(yè)、企業(yè)等多方面參與下的人才協(xié)同模式，因此，通過政府在宏觀層面主導和協(xié)調(diào)、行業(yè)在中觀層面指導和引領(lǐng)、企業(yè)和學校在微觀層面積極配合，整合好各方主體的獨特資源，促使技術(shù)、資金、文化的滲透和融合顯得極其重要。

二、建立互通互融的人才共用機制

“人才共享”指的是對在協(xié)同培養(yǎng)過程中涌現(xiàn)出的學校優(yōu)秀在職教師與行業(yè)、企業(yè)高技能技術(shù)人員的共享。當然，人才共享的過程也是人才共培的過程，只有達成人才共培共享，才能增強政府、企業(yè)、學校之間的交流互動，實現(xiàn)人才的互通互融。首先，可以創(chuàng)新優(yōu)秀人才工作機制，制定“教授、博士身份在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在地方”的人才引進制度，實施技術(shù)人員“雙薪雙向互聘”、“共培共享”的管理辦法。政府和學校設(shè)立兼職教師聘用基金，實施兼職教師動態(tài)管理制度，定期對他們進行教學培訓，為企業(yè)技術(shù)人員進校講學開辟綠色通道，形成有利于教師進入企業(yè)承擔項目合作任務(wù)、指導培養(yǎng)學生的綠色通道。第二，可以引入競爭機制，遵循“優(yōu)勝劣汰”的競爭法則，制定嚴格的考評制度來考核兼職教師的教學效果，為評定晉升職稱提供依據(jù)；同時，打破阻礙晉升的框架藩籬，向主管部門爭取政策傾斜，建立方便有效的優(yōu)秀兼職教師職稱晉升機制。第三，鼓勵專職教師深入企業(yè)研發(fā)、管理、生產(chǎn)一線，了解各崗位技能要求，熟悉各道工序，提高實踐教學水平。

三、建立配合默契的連結(jié)對接機制

高職教育發(fā)展是否合理且可持續(xù)，關(guān)鍵看專業(yè)結(jié)構(gòu)是否與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，以及人才培養(yǎng)的規(guī)格是否適應(yīng)技術(shù)發(fā)展與社會發(fā)展的需要。為進一步完善專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，身處高等教育框架內(nèi)的高職教育應(yīng)更新理念、創(chuàng)新思維，將職業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)四大要素融入學校辦學模式，在學校專業(yè)鏈與地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈之間建立對接機制。由于產(chǎn)業(yè)鏈的改變直接引發(fā)教育鏈、專業(yè)鏈的改變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整勢必推進社會就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也會間接地對高職教育人才培養(yǎng)類型和規(guī)格提出不同要求。

實踐證明，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是影響專業(yè)建設(shè)的直接因素，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展勢必帶來院校專業(yè)集群建設(shè)的調(diào)整和變化。所謂專業(yè)集群建設(shè)，就是將相同產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向的專業(yè)按職業(yè)技術(shù)門類進行優(yōu)化組合，在同一教學資源平臺上培養(yǎng)學生，以增強畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)以及技術(shù)崗位的契合度。高職院?？梢葬槍μ囟▍^(qū)域企業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，把握產(chǎn)業(yè)鏈分布現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化整合專業(yè)教學資源、平衡專業(yè)資源配置、破解專業(yè)建設(shè)滯后難題，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)崗位的變化相契合。

四、建立規(guī)范有效的溝通協(xié)調(diào)機制

協(xié)同論認為，系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互配合，就會產(chǎn)生整體效應(yīng)大于各要素效應(yīng)之和的非凡效果，制定怎樣的人才培養(yǎng)目標、設(shè)置怎樣的課程內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)該為高職院校提供哪些實習崗位等都離不開各主體要素之間的溝通協(xié)調(diào)。因而可以由政府牽頭，聯(lián)同行業(yè)、企業(yè)、學校一起制定技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)規(guī)劃，搭建學校與政府、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)調(diào)溝通平臺，加強信息引導和服務(wù)。對行業(yè)、企業(yè)來說，可以通過協(xié)調(diào)指導委員會及時向高職院校通報行業(yè)、企業(yè)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的人才需求信息，方便高職院校做及時地調(diào)整修改。就學校本身來講，只要有關(guān)人才培養(yǎng)、專業(yè)調(diào)整等方面的信息都應(yīng)及時向行業(yè)、企業(yè)通報，真正做到各主體要素溝通及時、協(xié)調(diào)有效。

五、建立多方參與的經(jīng)費投入機制

實踐證明高職院校想實現(xiàn)理論教學與實踐培訓一肩挑、要達到仿真性的效果、滿足與企業(yè)人才需求的無縫對接是比較困難的。學校的設(shè)備和培養(yǎng)方式再好都趕不上企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)實踐和與市場的緊密貼近；高職學生專業(yè)技能再熟練，都比不上企業(yè)專門為他們設(shè)置的崗位。因此，要想促成校外協(xié)同培養(yǎng)長期有效地發(fā)展下去，就應(yīng)該有更多的經(jīng)費投入，為協(xié)同培養(yǎng)機制提供最基本的資金保障。經(jīng)費投入機制的建立離不開多方主體的共同參與，比如：政府可以出資為學校開辟實習場所、建立生產(chǎn)工廠；學校可以把部分教育附加稅、實習實訓經(jīng)費等資金投向發(fā)展較好、潛力巨大的行業(yè)、企業(yè)，協(xié)助他們完成學生的實踐培訓等，以此來逐步打破各參與方在實訓與實習中的界限，實現(xiàn)各協(xié)同主體的全程參與和支持。

（作者單位：烏海職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：王霄霞，1982年生，女，碩士，就職業(yè)烏海職業(yè)技術(shù)學院學生工作處，研究方向：機電一體化技術(shù)、控制工程、學生管理。

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