宋彩虹

【摘要】早春二月，萬物復(fù)蘇，又是一年春來到，“多彩的春天”也走進(jìn)了人教版第二冊(cè)第一組教材。在本組教學(xué)中，我從整體出發(fā)，前后聯(lián)動(dòng)，整合單元內(nèi)容，將書本知識(shí)與生活、實(shí)踐相結(jié)合，采用了情景導(dǎo)入，朗讀感悟，說話訓(xùn)練，語言積累，實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探尋多彩的春天，將春景置于學(xué)生心中。

【關(guān)鍵詞】情景；朗讀；說話；積累；實(shí)踐

春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚(yáng)的歌，“多彩的春天”也走進(jìn)了人教版第二冊(cè)第一組教材。圍繞“春”識(shí)字課選的是有關(guān)春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際也是關(guān)于春天的話題。在這一組教學(xué)中，既要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、積累有關(guān)春天的詞句，又要指導(dǎo)學(xué)生了解春天的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)春天的變化，感悟春天與眾不同的美，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，融入春天。

一、情景導(dǎo)入，春色撩人

情景導(dǎo)入是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng) 。而在多彩的春天這一組教學(xué)中，我采用了圖畫引入法，唱歌引入法，進(jìn)行情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在情景的引領(lǐng)悄然地進(jìn)入了如詩似畫的春天。

在《識(shí)字1》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我采用了幻燈片自動(dòng)播放形式設(shè)計(jì)了一組“春天的圖畫”，桃花盛開，黃鶯歌唱，小河流水，柳芽吐綠，那紅的，綠的，黃的，紫的，艷麗的色彩沖擊著孩子們的視覺，深深吸引了孩子們的眼球，孩子們?cè)趪K嘖的贊美聲中進(jìn)入了春色撩人的春天?！叭f物復(fù)蘇”這個(gè)詞單憑口頭或文字的解析，都無法讓一年級(jí)的學(xué)生理解，而通過一棵棵春筍破土而出，青蛙呱呱叫的有趣的畫面，學(xué)生對(duì)“萬物復(fù)蘇”也就有了一定的理解，而且很容易記記住這有趣的畫面。除了用圖畫引入教學(xué)法，我還采用了歌曲導(dǎo)入，在教《柳樹醒了》時(shí)，采用了歌曲《柳樹姑娘》導(dǎo)入，在教《春雨的色彩》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生唱《小雨沙沙》。這兩首歌曲都是孩子們?cè)谟變簣@時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的，我用熟悉的歌曲引入，讓孩子們找到共鳴，在共鳴中充滿了童真童趣，孩子們拍著手掌，搖著頭，晃著腦，唱著歌，儼然把自己當(dāng)成了小雨和柳樹姑娘，這樣入情入景的導(dǎo)入，難道不是春天撩人的一種意境嗎？

二、朗讀感悟，春意盎然

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是語文教學(xué)最古老、最根本，也是最有效的教學(xué)方法之一。通過一遍又一遍反復(fù)的讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，能讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“多彩的春天”這一組教材，用無數(shù)優(yōu)美的字眼，用詩一樣的語言，引領(lǐng)我們走進(jìn)美麗的春天。在這組課文的閱讀教學(xué)中，我重視朗讀的指導(dǎo)，在朗讀中讓學(xué)生充分體會(huì)課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生入情，入境，感悟春意?！读鴺湫蚜恕愤@首詩歌運(yùn)用了擬人的寫法，寫得形象，風(fēng)趣。它把小柳樹比作了一個(gè)貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風(fēng)給小柳樹梳頭，來告訴學(xué)生春天的變化。對(duì)于一下年級(jí)的小孩子來說，這樣結(jié)構(gòu)工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。于是，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在朗讀教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)那棵貪睡的小柳樹，我來當(dāng)春雷。在朗讀開始之前，我請(qǐng)學(xué)生想象了一下，小柳樹會(huì)怎么樣的醒來，用動(dòng)作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，有的打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當(dāng)作了小柳樹，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。此外，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”學(xué)生在《春雨的色彩》這篇課文的在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為描寫春雨的聲音“沙沙沙，沙沙沙……”讀得最好。因?yàn)閷W(xué)生用輕緩的語速朗讀，讓人好像真的聽到了春雨在淅淅瀝瀝的下著。當(dāng)我好奇地問學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣讀呢？學(xué)生回答說，“春雨不是輕輕地落到地上嗎？所以我們就用輕輕的語氣讀?！贝藭r(shí)，我才真正的體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生定位為讀書的小主人時(shí)，不待老師教，學(xué)生以讀導(dǎo)悟。 為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。在本組閱讀教學(xué)中我還采取了多種朗讀形式，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣和感受朗讀樂趣的有分角色表演式朗讀，《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、說話訓(xùn)練，春花怒放

在“多彩的春天”這一組課文教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《柳樹醒了》這首兒歌，課文內(nèi)容跳動(dòng)著生命的活力，孩子們的眼睛里折射出對(duì)春天的向往、熱愛之情。詩歌內(nèi)容有多處的語言空白，在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉空白，展開想象，訓(xùn)練口語。如“春雨跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，春雷跟柳樹說了什么話，才會(huì)使柳樹醒了呢？讓學(xué)生根據(jù)問題自由地交流。在反饋時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說話訓(xùn)練的情境，老師當(dāng)柳樹，小朋友們當(dāng)春雷，看看哪個(gè)小朋友能把柳樹喚醒。孩子們可高興了，紛紛舉起了小手，看來他們有許多話要對(duì)小柳樹講。有的孩子告訴我：“小柳樹呀！青蛙醒了，呱呱叫呢！”有的孩子說：“小柳樹呀！快睜開眼睛看看，草兒綠了。”有的孩子說：“小柳樹，快醒醒，讓我們一塊玩?！薄靶×鴺洹甭犃撕⒆觽兊脑挘焐煅?，睜開了朦朧的雙眼，全班同學(xué)一齊歡呼起來，把課堂教學(xué)推向了高潮。此外我還讓學(xué)生仿照課文編詩句。小朋友不僅說得多，而且語言也很優(yōu)美，如：“春雷跟青蛙說話了，說著說著，青蛙呀，醒了。”“春雨給小草洗澡了，洗著洗著，小草喲，綠了?！敝笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說話，讓學(xué)生展開想象的翅膀，內(nèi)化語言，掌握句式。這也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。

教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)通過“你還發(fā)現(xiàn)春天是什么顏色的？”的問題啟發(fā)學(xué)生思考，或讓學(xué)生根據(jù)提示說話：“我知道春雨還是 顏色的。你瞧，春雨落在 。”以此啟發(fā)學(xué)生激活并提取積淀在頭腦中關(guān)于春天的一些圖畫，將課文中介紹春天的特點(diǎn)與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，訓(xùn)練了孩子們的說話能力，讓孩子們對(duì)春天有更清晰的了解。

四、語言積累，春色滿園

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，形成良好的語感。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成。因此在“多彩的春天”這一組語文教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，也收到了一些意想不到的效果。

1.搜集有關(guān)春天的詞語：

我在教學(xué)了《識(shí)字1》后，布置了一個(gè)家庭作業(yè)：和爸爸媽媽一起搜集有關(guān)描寫春天的詞語。第二天交上來的作業(yè)就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風(fēng)拂面、春暖花開、春色滿園……”我當(dāng)時(shí)欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡(jiǎn)單的寫八個(gè)，讀讀背背，學(xué)生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。

2.搜集有關(guān)春天的古詩：

經(jīng)過第一次的嘗試，我在上《古詩兩首》的時(shí)候，也采用了這個(gè)辦法。我在上好《春曉》、《村居》后說：“小朋友，今天我們學(xué)的兩首古詩都是描寫春天的，其實(shí)古代的詩人還寫了很多這樣的詩，你去找找看?！边@天的家庭作業(yè)就是和爸爸媽媽一起搜集有關(guān)春天的古詩，而且越多越好，明天進(jìn)行“春天的詩”朗誦比賽，結(jié)果第二天，最多的學(xué)生能背十多首。有賀知章的《詠柳》，有杜甫的《春夜喜雨》，有杜牧的《清明》……而最少的也能背出一兩首。雖然是一年級(jí)的學(xué)生，但我相信從小培養(yǎng)學(xué)生的積累語言的能力和技巧，對(duì)日后的閱讀和寫作有很大的幫助。

五、實(shí)踐活動(dòng)，春光融融

春天五彩繽紛，春天生機(jī)勃勃，春天變化無窮，春天散發(fā)詩意，春天充滿了生機(jī)和活力。在課文的牽引下我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)春天，觀察春天、感受春天，表現(xiàn)春天；指導(dǎo)孩子們從人類智慧的寶典中去采擷春天里的一朵小花，對(duì)于課文的拓展與學(xué)生知識(shí)的積累及對(duì)春天的深入認(rèn)識(shí)有著更深的意義。我結(jié)合本組課文的選材特點(diǎn)，課外讓學(xué)生畫了春天的畫，然后在班級(jí)里展示作品。學(xué)生畫的春天是美麗的，有桃花盛開，柳樹發(fā)芽，春雨沙沙，溪水丁冬，蜜蜂嗡嗡。通過繪畫讓學(xué)生充分感受到了春天萬物的變化和特點(diǎn)。此外，我還建議孩子們跟爸爸媽媽一道在郊外、在田野、在森林、在公園找春天?；蛘邉?dòng)手做個(gè)風(fēng)箏去放放，在自家的陽臺(tái)上種下幾粒種子，與爸爸媽媽一起栽下一棵小樹。用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手做、用心靈感受，從動(dòng)物、植物、人物、氣候等世間萬物中去觀察、體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)春天。相信這些都是孩子們非常樂意做的事情，也相信這些活動(dòng)會(huì)讓他們難以忘懷，更相信這樣的一些實(shí)踐活動(dòng)為口語交際和展示臺(tái)積累了豐富的素材。

春天是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一首悠揚(yáng)的歌。我們?cè)谶@一組教學(xué)中，教師要精心選擇教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，引領(lǐng)學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在朗讀中感受美，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天和大自然的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文一年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書

[2]小學(xué)語文網(wǎng)

[3]小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計(jì)