【摘要】任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是相同的，存在個體差異的現(xiàn)象。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)個體差異已經(jīng)成為普遍的A現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因在于他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法是不同的。作為初中英語教師，想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要從總體上提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。本文仔細分析初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個體差異的有效策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中；英語教學(xué)；學(xué)生；個體差異

【作者簡介】李麗瓊，桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)中心校。

在初中所有的學(xué)科中，英語是一門重要的學(xué)科，在中考中占據(jù)較大的分數(shù)比例。作為初中英語教師，在教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，劃分成不同的層次，采取分層教學(xué)法，這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

一、初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個體差異的有效策略

1.發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)上的主導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，是指在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定合適的教學(xué)方式。如果教師在教學(xué)過程中，只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“一刀切”的形式為主，其教學(xué)效果不能得到保障。初中英語教師在教學(xué)中想要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，必須要結(jié)合學(xué)生實際情況，實行分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合適的教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，教師制定教學(xué)內(nèi)容的時候，不能完全按照自己的意愿，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實，教師可以結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當改變教學(xué)方式，防止學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮主動能動性。與小學(xué)英語相比之下，初中英語具有一定的實踐性和參與性，不只是需要教師進行正確指導(dǎo)，也要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。作為一名初中英語教師，在教學(xué)中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中可以發(fā)揮主人翁的地位，積極探索知識，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以尋找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。當前，我國許多初中英語教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在他們看來，制定的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以適用于每個學(xué)生。其實，這種觀點存在片面性，已經(jīng)遠遠不能滿足當代素質(zhì)教育發(fā)展的實際需求，作為初中英語教師，想要提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果，必須要從不同的方面體現(xiàn)學(xué)生的個體性差異，實行分層教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，加強自身的個性差異意識，才可以在教學(xué)中可以采用正確的方式，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

3.實行分層教學(xué)方式。

（1）學(xué)生劃分為不同的層次。從學(xué)生剛進入初中開始，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生進行合理的劃分，將學(xué)生分為三個等級，分別是A等級、B等級和C 等級。通常，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，屬于A等級；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，屬于B等級；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，屬于C等級。由教師將不同等級的學(xué)生安排成多個小組。并且選取A等級的學(xué)生作為班長，選取B等級或者C等級的學(xué)生作為組長，主要負責(zé)檢查學(xué)生作業(yè)、背誦課文以及解答問題等。但是這樣的等級方式并不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當做出調(diào)整。通過將學(xué)生劃分成不同等級的小組，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生潛在的智力，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

（2）課外作業(yè)進行分層。作為初中英語教師，布置作業(yè)的時候，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和個體差異。按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和傳授的教學(xué)內(nèi)容，在合適的范圍內(nèi)，將作業(yè)的難易度劃分為三個層級，分別是C層、D層和E層，這樣做有助于促進班級所有的學(xué)生可以共同進步，提高整體教學(xué)質(zhì)量。C層的作業(yè)，適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，難度較高，以探究性問題為主，目的在于開拓這些學(xué)生的發(fā)散性思維；D層的作業(yè)，適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，難度一般，以鞏固知識為主，目的在于幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容；E層的作業(yè)，適應(yīng)對象是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，難度較低，以了解基本知識為主，目的在于增加他們的學(xué)習(xí)自信心，掌握基本的教學(xué)知識。教師將課外作業(yè)進行合理的分層，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極性。

二、結(jié)語

總而言之，由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、個人性格以及文化背景不是相同的，因此，初中英語教師在教學(xué)過程中，既要滿足不同層次學(xué)生的實際需求，又要體現(xiàn)學(xué)生的心理特征。只有充分尊重學(xué)生的個體差異，采取合適的教學(xué)方式，才可以面向每個學(xué)生，確保他們的學(xué)習(xí)成績可以得到提升，使課堂教學(xué)效果達到預(yù)期的目標。

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