【摘要】寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的有效方式，當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有諸多問(wèn)題存在，其中最為突出的師生之間缺乏有效互動(dòng)、學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，并且受到母語(yǔ)邏輯的限制，這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】包曉磊，黑龍江省綏化市第七中學(xué)。

通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反映出學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是確保高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵內(nèi)容。本文就簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.師生之間缺乏有效互動(dòng)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常是以作業(yè)為主要教學(xué)手段，教師強(qiáng)制制定一定的題目和要求，壓制學(xué)生的寫(xiě)作積極性，師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展。這種教學(xué)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作格式固定化，英語(yǔ)文章沒(méi)有深度和內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性護(hù)忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)目的性和評(píng)價(jià)性的寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中過(guò)分重視詞匯和閱讀方面，對(duì)句型知識(shí)和語(yǔ)法的運(yùn)用掌握不足，這些因素阻礙著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

3.受到一定的母語(yǔ)限制。英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生熟練掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)了解一定的英語(yǔ)文化，而大部分學(xué)生容易受到母語(yǔ)的限制，習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作。英語(yǔ)是一種程序化的語(yǔ)音，同一件事情，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景下需運(yùn)用不同語(yǔ)法，每一項(xiàng)都有固定的標(biāo)準(zhǔn)，其中，比較明顯的例子是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，只是將句子拼湊在一起，沒(méi)有從文章的主旨思想出發(fā)，這容易出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容空洞等情況。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

1.鼓勵(lì)自由寫(xiě)作，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)采取各種規(guī)章制度，限制寫(xiě)作內(nèi)容或者是寫(xiě)作題目，抑制學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)造力，降低學(xué)生的寫(xiě)作熱情。為培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師可適當(dāng)采用自由寫(xiě)作的教學(xué)方式，將影視資源、社會(huì)熱點(diǎn)、流行話題等融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)感受進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如，教師可以將“與狼共舞”“ 燃情歲月”“勇敢的心”“愛(ài)國(guó)者”“贖金風(fēng)暴”等英雄主義電影作為教學(xué)素材。讓學(xué)生觀看之后進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生結(jié)合影片內(nèi)容滲透自身的感受進(jìn)行主題構(gòu)思。這是學(xué)生可能會(huì)以“National Hero”“Freedom and war”“Fighting for human freedom”等各種話題。教師在評(píng)論環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想深度與創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生抒發(fā)自身的情感，豐富了文章內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

2.增加課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生注重積累，其中包括詞匯、短語(yǔ)。常用句型及語(yǔ)法知識(shí)。教師可將常用的詞匯打印出來(lái)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語(yǔ)音片段，再經(jīng)過(guò)思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而形成一種語(yǔ)感能力。為此，若想提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積累各種語(yǔ)言材料，為進(jìn)一步的寫(xiě)字奠定基礎(chǔ)。尤其是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和邏輯思維，譬如文章結(jié)構(gòu)、句子成分能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)Heroes這一單元后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀以“hero”為主題的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累一定的詞匯知識(shí)和句型知識(shí)，在學(xué)生閱讀之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文章中的句型，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以此教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的手法和語(yǔ)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.重視英語(yǔ)教學(xué)，滲透文化意識(shí)。作為一門(mén)引進(jìn)性語(yǔ)言，英語(yǔ)中潛藏大量的文化知識(shí)，文化知識(shí)是一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的風(fēng)土人情、地理位置、民風(fēng)民俗的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，不同區(qū)域所形成的文化也不盡相同，人們需充分了解不同地理位置的文化知識(shí)，才能進(jìn)行高效的溝通與交流。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是將詞匯、短語(yǔ)、詞匯的簡(jiǎn)單組成，還需富有地方文化特色，可見(jiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中潛在的文化知識(shí)具有重要意義。教師可在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化知識(shí)，促使在潛移默化中接受英語(yǔ)文化的熏陶，并形成一定的英語(yǔ)思維。教師向?qū)W生傳授一定的俚語(yǔ)知識(shí)，例如“burn one’s boats （bridges）”中文含義為“ 破釜沉舟”，教師可為學(xué)生講解這句話的來(lái)源，相傳古羅馬愷撒等名將出征時(shí)，常燒毀船只，士兵們后退無(wú)路，只有勇往直前，戰(zhàn)勝敵人。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究和判斷，進(jìn)而制定出相應(yīng)的解決對(duì)策，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的分析與優(yōu)化，通過(guò)各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。

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