【摘要】傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對英語語法、詞匯等的識記，而忽略了對英語語言的實際運(yùn)用。本文嘗試著從北師大版教材的一篇閱讀課文著手，列舉了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能夠通過實施較為有效的閱讀活動，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值，從而改善學(xué)生的綜合英語語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；有效性；興趣；課堂活動形式

【作者簡介】林聰藝，福建省晉江市毓英中學(xué)。

閱讀能力是高中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項重要能力。閱讀是獲取知識的主要手段，是學(xué)習(xí)外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言或外語的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！贝缶V中指出：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，在進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”由此可見，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。閱讀理解能力的提高一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、閱讀的困惑

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)主要有兩個：第一，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運(yùn)用英語的能力?！币虼嗽谖覀兊挠⒄Z教學(xué)中，閱讀教學(xué)從來都受到重視。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師總是發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過大量的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產(chǎn)出不成正比，這就不免導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生疲倦心理，甚至形成了放棄的態(tài)度，反過來這也造成了教師的不解與無奈。

其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在上閱讀課時，多數(shù)老師要么只是進(jìn)行簡單的questions-answers操練，要么過多地側(cè)重講解語言點(diǎn)，這種簡單地操作和乏味地講解，使閱讀變得索然無味，沒有任何趣味可言，并造成學(xué)生遇到上閱讀課就像老鼠見到貓一樣，兩腿發(fā)軟，從此產(chǎn)生“恐閱讀癥”。如何讓學(xué)生喜歡閱讀，趣味閱讀，享受閱讀是一項艱難而又光榮的任務(wù)。應(yīng)該說，新教材在閱讀題材的選擇上是多樣的，它們更多地接近現(xiàn)實生活，更多地融合我們的生活，并注意到知識性和趣味性的融合。問題是，老師應(yīng)怎樣從中探尋上好閱讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力的途徑呢？這種課堂的有效性應(yīng)該怎樣激發(fā)呢？

二、閱讀的探索

教育教學(xué)理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們從內(nèi)心開始思維起來，才能有積極性，有了積極性才能在探索的過程中激發(fā)創(chuàng)造性，反過來，這種創(chuàng)造性也能刺激學(xué)生的積極性、主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目的，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在英語教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實和模擬真實的情景中運(yùn)用目標(biāo)語做事情，從而獲得語言的實際運(yùn)用能力。所以在設(shè)計閱讀任務(wù)時，我們要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，可以根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣；閱讀中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。帶著這樣的閱讀任務(wù)來進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀欲望才能真正地被激發(fā)出來，也才能有效地提高閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

我們就北師大版Module1，Unit2，Lesson1為例，來展開共同的探討。

此篇文章的標(biāo)題為Modern Heroes—National Hero，介紹的是中國偉大宇航員楊利偉登入太空的過程記錄。

結(jié)合時事，在導(dǎo)入部分可就神七成功登月，宇航員翟志剛走出太空艙，向國人招手致意，從月球傳來對祖國的問候這一事例，從而引出中國首位“太空人”楊利偉：Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？ How did you feel about China’s first manned space flight？在這一步驟中，使用幻燈片，結(jié)合圖片，留給學(xué)生2至3分鐘的時間進(jìn)行簡短的pair-work，運(yùn)用簡單輕松的英語來表達(dá)各自的觀點(diǎn)，因為這樣的新聞事件可以說是家喻戶曉，對于一個高中生來說，他們有著英雄的榜樣作用，這樣的話題能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望。

緊接著，通過對文章內(nèi)容的設(shè)題，幫助學(xué)生理解掌握文章，進(jìn)一步認(rèn)識楊利偉及神舟五號。學(xué)生也通過自身對這方面知識的掌握來促進(jìn)對課文的理解。設(shè)題時由淺入深，由簡到難，可先通過圖片或語境幫助學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)生詞，如：astronaut，spaceship，rocket，helicopter，parachute，launch，circle，let out，lift off等，然后通過段落標(biāo)題、判斷對錯、表格信息填充等形式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容逐步地熟悉，最后能理清文章脈絡(luò)。

然后，在學(xué)生熟悉理解課文內(nèi)容且掌握了一定相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后討論。我們把這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)定為role-play：an interview。小組成員分別演示不同的角色（楊利偉或各個電視臺的記者們），進(jìn)行一場面對面的采訪活動。在此活動前，學(xué)生需在老師的協(xié)助下，用時間線索來理清在整個太空飛行的過程中，楊利偉和太空船的行為：

Spaceship： lift off – separate from the rocket - circle the earth – do the seventh circle – come back into the earth’s atmosphere – let out parachute

Yang Liwei： sleep – show the flags – express – land – tell – return – smile

當(dāng)然，我們應(yīng)告訴學(xué)生要盡可能的去課文里尋找問題來進(jìn)行采訪，同時可參照課文里exercise 5問答題。此外，還得讓學(xué)生明白，一場采訪并不只是簡單的你問我答的單一形式，活動的最終呈現(xiàn)應(yīng)該是完整的，是合乎禮儀，合乎我們的生活習(xí)慣，合乎我們英語口語的表達(dá)習(xí)慣，合乎人物在特定情境下的特定情感等。即見面時的打招呼，結(jié)束后的結(jié)束語，以及進(jìn)行對話時語言交流、肢體形態(tài)的注意，提問后要說謝謝，要能從臺上的提問轉(zhuǎn)移到臺下的提問，讓更多層面的學(xué)生參與，在參與中不斷思考，在思考中融入個人或者集體的創(chuàng)造力。從而完整地再現(xiàn)課文所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生又能從我們老師為他們創(chuàng)設(shè)的情境中，主動、積極地思維，這在潛移默化中，營造了輕松愉悅的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知、興趣、創(chuàng)造性漸漸融合。

最后，在interview環(huán)節(jié)后，我們還可留有2分鐘時間讓學(xué)生簡短思考，Why do you think Yang is a hero？ What can we learn from him？ 從而起到了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的作用。

三、閱讀的思考

對于這堂閱讀課的教學(xué)步驟，我們設(shè)置了pre-reading，while-reading，post-reading三個環(huán)節(jié)，讀前，對要讀的課文內(nèi)容，利用圖片或相關(guān)話題來展開，讓學(xué)生就一些小問題來進(jìn)行小討論，且對他們提供的答案或想法不作肯定，再讓他們讀課文。這時，他們會急于讀文章，驗證自己的想法是否正確。因此，也就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣的目的。讀中，對所讀的課文內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過合理的設(shè)題的方式，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生加深理解文章篇幅，掌握文章主題，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧。讀后，對已讀的課文內(nèi)容，通過各種形式（如本課的interview及問題思

考），讓學(xué)生進(jìn)行兩人或小組討論，可將閱讀的內(nèi)容引申和拓展，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，語言輸出的能力，可以延伸情感教育，還可以化解閱讀課沉悶的狀況，使得學(xué)生有思維與語言相互作用的時間和空間，真正成為閱讀課的主體，從而提高閱讀效果。

總之，讓閱讀課活起來，首先要讓學(xué)生活起來，要讓學(xué)生活起來，老師就要根據(jù)不同的閱讀課文，不同的閱讀知識，備好學(xué)生，備好課前的準(zhǔn)備，通過學(xué)生課前的反饋，再進(jìn)行重新備課，而在重新備課的時候，就要把握好能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)，這個點(diǎn)就是一團(tuán)欲望、熱情的導(dǎo)火線，圍繞這個點(diǎn)，輻射出其他的課堂活動，從而助力閱讀教學(xué)有效性全面提高。