【摘要】微課以其“短”、“小”、“精”的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了正面的促進(jìn)作用，包括課程設(shè)計(jì)、微課制作等多環(huán)節(jié)，發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注意自主設(shè)計(jì)和廣泛適應(yīng)等方面。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；微課；制作

【作者簡(jiǎn)介】霍然（1984- ），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州技師學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

微課是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以視頻作為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的視頻教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出獨(dú)有的開(kāi)放性和可成長(zhǎng)性。教師利用這一新型教學(xué)形式，將學(xué)科知識(shí)的講授作為課程的核心資源，同時(shí)輔以“微教案”、“微練習(xí)”、“微作業(yè)”、“微課件”等擴(kuò)展性、配套性資源，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放化的“小課堂”，同時(shí)滿足了教學(xué)互動(dòng)交流與資源動(dòng)態(tài)更新，符合新時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

一、微課程之于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

1.增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生自學(xué)能力。基于微課的存在，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式大行其道。在此模式中，學(xué)生課外觀看教師講解視頻是其不可或缺的重要一環(huán)，考慮到有些職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)以此作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，制作微課要在符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求的同時(shí)，切合學(xué)生現(xiàn)有自學(xué)能力，輔以必要的提示，實(shí)現(xiàn)自我完全消化，課下任務(wù)或課上討論內(nèi)容可以適當(dāng)拔高，激勵(lì)學(xué)生多思考，多鍛煉，逐步提高自學(xué)能力。

2.提高職業(yè)英語(yǔ)教師信息應(yīng)用能力。微課制作在職業(yè)院校層面是信息化建設(shè)的一類成果，在職業(yè)院校英語(yǔ)教師層面則是個(gè)人信息化應(yīng)用能力的一種反映。職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變革，打破專業(yè)界限，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握運(yùn)用軟硬件及網(wǎng)絡(luò)，這樣才能夠更好地將英語(yǔ)資源融入數(shù)字化環(huán)境之中，不斷制作出精良的、廣受學(xué)生歡迎的微課，充分發(fā)揮微課的積極作用，推動(dòng)教學(xué)模式革新。

3.提升職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)學(xué)生將就業(yè)作為第一要?jiǎng)?wù)，抓專業(yè)技能課、棄英語(yǔ)基礎(chǔ)課成為共識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍興趣不高。微課雖然短、小、精，但涉及音頻及視頻的拍攝、剪輯、制作、常用軟件處理、網(wǎng)絡(luò)操作等多種技術(shù)手段?？梢钥紤]吸收一些電腦軟硬件、程序開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加入微課制作行列；借助他們的專業(yè)素養(yǎng)，利用他們的專業(yè)背景，發(fā)揮他們的專業(yè)技能，制作出適合學(xué)生的微課。在這一過(guò)程中，學(xué)生集中精力于微課質(zhì)量之上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣自然提高。

二、從事微課程教學(xué)實(shí)踐的可能性

英語(yǔ)教師的可能性， 不同于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)英語(yǔ)教師，職業(yè)院校英語(yǔ)教師擁有相對(duì)更高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)意愿和能力較強(qiáng)，有可能獲取和熟練操作不斷更新的信息化成果；教學(xué)方式更靈活，容易接受新鮮事物，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)易于激發(fā)，教改意愿強(qiáng)烈，這些為微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂提供了人力資源保障。

三、微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，明確制作微課要達(dá)到的目的，可以充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等設(shè)定不同層次的目的，切合實(shí)際。根據(jù)教學(xué)目的選定課程內(nèi)容，很顯然，微課內(nèi)容不宜過(guò)難，概念、解釋、記憶、介紹之類的適合在課前由學(xué)生自己安排時(shí)間自主完成。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也是必不可少的，學(xué)生及時(shí)發(fā)布自學(xué)感想、難點(diǎn)問(wèn)題，教師整理歸納，修改、調(diào)整課堂活動(dòng)。

微課制作， 職業(yè)英語(yǔ)微課具有資源容量大、教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、資源結(jié)構(gòu)背景化、主體突出、傳播多樣化等特點(diǎn)，時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，學(xué)科教師不能多講，需要直奔教學(xué)主題，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)用通俗易懂的言語(yǔ)說(shuō)清知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的明確，內(nèi)容精煉，制作精巧，圖片、視頻生動(dòng)精彩，相當(dāng)于建立了一個(gè)生動(dòng)有趣的小課堂，容易讓職業(yè)學(xué)生思想集中，吸引學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)可以看作是微課程的延伸。教師將學(xué)生自學(xué)微課時(shí)提出的難點(diǎn)，針對(duì)性組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集中討論逐步引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?，解答疑?wèn)，讓學(xué)生能夠真正全面地掌握和吸收。

教師在課前自學(xué)微課、課堂教學(xué)答疑后，為了讓學(xué)生達(dá)到檢驗(yàn)成果或鞏固已知的目的，還應(yīng)在交流平臺(tái)上反饋教學(xué)成果，進(jìn)行啟發(fā)性總結(jié)，并留有作業(yè)以供練習(xí)。教師也應(yīng)進(jìn)行自我總結(jié)，及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中的不足，不斷改進(jìn)。

四、微課程設(shè)計(jì)的引申思考

微課的發(fā)展速度超乎人們想象，但由于網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、人才緊缺、缺少制作標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新動(dòng)能不足、難易程度難以把握等諸多原因，導(dǎo)致目前適合職業(yè)院校這一辦學(xué)層次的微課成果少之又少，大多數(shù)皆為模仿其他高校成果復(fù)制摘抄，盲目發(fā)展，放在職業(yè)院校并不適用，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而造成資源的浪費(fèi)。鑒于此，職業(yè)院校還是應(yīng)該從自身辦學(xué)層次、辦學(xué)目的出發(fā)，摸透學(xué)生的真實(shí)水平狀況，有針對(duì)性地投入微課開(kāi)發(fā)制作，讓微課能夠?yàn)楸拘＝虒W(xué)服務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，微課受眾面廣大，接觸人口多，眾口難調(diào)，因此在制作過(guò)程中應(yīng)廣泛采集各界代表的意見(jiàn)拿出均衡化方案，但也不能因?yàn)橐庖?jiàn)多而違背短小精煉的原則。職業(yè)院校自己或聯(lián)合其他院校，建立英語(yǔ)微課程資源庫(kù)，已形成成果的微課入庫(kù)共享，供師生下載利用。不僅能夠提高微課程資源的利用率，充分發(fā)揮微課的作用，還能通過(guò)借鑒提高英語(yǔ)教師微課制作能力、信息化水平，促進(jìn)職業(yè)院校英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升和英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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