龔玉蘭

【摘 要】本文針對當前應試教育下只注重成績，忽視應用的情況，從實行生活化教學、實踐性教學和探究性教學三個方面重點闡述如何基于應用意識改變教學模式，推動小學數學教育教學，提升教育教學質量。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 應用意識 實踐教學

學習數學的目的在于指導生活實踐，并能有效應用于實踐中去，同時，生活實踐也是數學知識最主要的來源。新課改提倡將所學知識很好地運用到實踐活動中去，所以教師在教學過程中，一定要注意課堂教學方法。小學階段作為培養(yǎng)學生能力的重要階段，在該階段它能夠為學生日后的學習和實踐打好基礎，做好鋪墊。教師要認識到數學知識和生活實踐之間的聯系，并且能夠積極采取恰當的方法去培養(yǎng)學生的應用意識，從而達到教學目的。

在應試教育體制下，學生形成了一種注重成績，忽視應用的習慣，盡管新課改已經實行，但這種影響或多或少還存在在教育過程中。分析當今學生數學學習，我們可以看到，學生的學習態(tài)度非常積極，學習技能和成績都非常不錯，但是在實際生活運用中卻存在很大的問題。針對這種現象，教師就要改變教學方式，在教學過程中除了提升學生的數學成績，還要注重對學生應用意識的培養(yǎng)，提高他們對知識的實際應用能力，達到學以致用的教學目的。

一、改變教學模式，實行生活化教學

數學知識來源于實際生活，在小學數學教學過程中，教師要能夠運用恰當的教學方法來培養(yǎng)學生的應用意識，引導學生能夠在學習過程中認識到數學知識對于指導生活實踐的重要性。在學習過程中，不僅要學會在課堂上進行相關計算，還要將這種思維能力和生活實踐相聯系。

在教學過程中，教師需要培養(yǎng)小學生對學習數學的興趣，為學生學習數學打下良好的基礎，這不僅是教學的重要方法，還是小學階段教學的重要目標。從傳統(tǒng)的數學課堂來看，它往往是進行單調的數學知識傳授，很少將知識同學生的實際生活進行聯系，很多時候會出現脫節(jié)現象。在新課改下，小學數學教師要變通教學方法，要充分研究數學教材，并將知識點同生活實際緊密聯系在一起，在此基礎下逐步培養(yǎng)小學生對于數學的應用意識。由于在實際教學過程中，一些數學知識都是比較抽象的，此時教師就應該為學生創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生在教學情景中感受到學習數學的價值和意義，并且能夠激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的知識應用能力。

比如，在講授“垂線段”這一課程時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情景：東東爸爸為了方便出行，想要修建一條水泥路直接通往家附近的公路，但是東東爸爸不知道選哪個修建方案。給出學生具體實例后，教師可以引導同學進行思考，將案例用平面圖形呈現在黑板上，讓同學們嘗試找到最短路線，并且要求學生解釋說明為什么所選路線就是最佳方案。在這個過程中，學生不僅掌握了知識點，還學會如何分析問題，運用知識解決問題。

二、改變教學模式，進行實踐性教學

運用實踐性教學能夠快速培養(yǎng)學生的應用意識，在實際的教學中，教師可以根據教學實際情況，并且聯系學生的特點，選擇合適的方法開展實踐教學活動。通過引導學生從課堂走進生活，并在生活中體驗數學問題，體驗運用數學知識解決實際問題，讓學生親自體會到學習的快樂以及學習的作用，不斷增強學生學習興趣和積極主動性，由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓學習成為學生自覺、自愿的行為。教師在開展實踐性教學之前，也需要認真研究教材，將教材中有價值的教學素材充分挖掘出來，提升學生在實際生活中對數學的應用能力。

比如，在教授“測量”這一章節(jié)時，教師可以開展這樣的實踐教學活動：通過分組，引導學生測量教學樓的高度。在活動開始之前，教師要進行合理分組，并要求學生討論好測量方法。同時，教師還要要求學生推選出小組組長，并令其負責組織以及溝通工作，確保小組任務能夠順利完成。再比如，教師可以引導學生計算家中用電量，通過了解如何收取水電費，來計算出家中每個月的用水電量，以及開支情況。這種實踐教學活動不僅能夠使學生學會運用相關知識，還能夠提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、改變教學模式，進行探究性教學

學習知識的目的是為了應用，不是為了知識而學習知識。知識再多，不會運用，不能應用于教學實踐，無法用知識解決生活中實際問題，這些知識再多也沒有任何用處，都是“紙上談兵”。在當前的教學中，這樣的現象并不少見，還有不少的學生無法將知識與實踐相結合，無法將數學知識和生活實踐聯系起來，也并不知道知識的具體應用，無法做到“活學活用”。所以，教師就要在實際教學活動中讓學生主動學習、主動探究、主動思考，改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的尷尬狀況，通過學生的自主學習和思考，不斷培養(yǎng)學生的探究精神，并在課堂教學中鼓勵學生積極思考問題、探究問題，并將問題生活化、實踐化，從而培養(yǎng)學生的應用意識。

比如，在“長方形的面積計算”這課時中，教師在講授完知識點以后，可以組織學生開展討論，引導學生思考和該知識點相關的問題。在討論過程中，學生就會充分調動自身的知識儲備和生活儲備能力，并將其應用到探究過程中。在這一過程中，學生不僅能夠鞏固知識點，還能在學習的過程中積極思考問題，主動發(fā)現生活中的數學現象。另外，在討論過程中，還可以開展一些游戲，通過這些小游戲來激發(fā)學生的探究心理，在探究過程中了解身邊存在的有趣的數學現象，充分提高學生探究積極性，從而達到培養(yǎng)學生應用意識的目的。

參考文獻

[1]呂健.搭建數學與生活之間的橋梁——談如何培養(yǎng)學生的應用意識[J].新課程（上），2016（06）

[2]朱凱.小學數學教學中“應用意識”培養(yǎng)的方法與策略[J].新課程導學，2016（06）