吳東彪

【摘 要】自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)起，口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，在教材的內(nèi)容、編排上都有了非常大的變化，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在低效、無(wú)效等諸多問(wèn)題，本文立足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上、下冊(cè)教材為例，從口語(yǔ)交際課現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，談?wù)勛约簩?duì)一年級(jí)口語(yǔ)交際的幾點(diǎn)嘗試。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 口語(yǔ)交際 多方激趣 互動(dòng)評(píng)議 指導(dǎo)示范 挖掘話題

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語(yǔ)交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)得精彩，說(shuō)出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為，口語(yǔ)交際作為一種能力，它不是一朝一夕，一文一課就能培養(yǎng)練就成的，而是需要從多方面、多角度進(jìn)行統(tǒng)盤(pán)考慮、多管齊下的一項(xiàng)持久工程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要陣地，故而筆者就一年級(jí)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)立足課堂從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了嘗試。

一、多方激趣，誘導(dǎo)說(shuō)話

1.利用圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)

看圖口語(yǔ)交際是口語(yǔ)交際教學(xué)的一種基本形式。它是在讓學(xué)生充分觀察圖畫(huà)、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在人教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)有三個(gè)突出特點(diǎn)：一是圖意明確，構(gòu)圖富有童趣，對(duì)學(xué)生吸引力大，學(xué)生樂(lè)意看。二是畫(huà)面聯(lián)系點(diǎn)多，便于學(xué)生直接獲取口語(yǔ)交際材料。單幅圖上的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等，都互相關(guān)聯(lián)，密不可分；多幅圖或反映一個(gè)情節(jié)，或突出一個(gè)主題，或圍繞一條線索，一圖一個(gè)要點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，形成整體。這樣的圖，學(xué)生可以從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考，找到口語(yǔ)交際的依據(jù)。三是畫(huà)面所反映的事物，接近學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，學(xué)生看了易產(chǎn)生真實(shí)感知和親切感。這樣的圖，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)社會(huì)，便于學(xué)生表情達(dá)意。

如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課，我先從兒歌導(dǎo)入然后引導(dǎo)整體看圖，感知大意。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，我采用了以下引導(dǎo)步驟：

第一，指導(dǎo)學(xué)生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說(shuō)說(shuō)各講了什么？引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序或方法整體感知圖畫(huà)，旨在通過(guò)主次區(qū)分，識(shí)別圖畫(huà)的主要內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)的中心主題。（地里的南瓜成熟了，小兔把南瓜運(yùn)回了家。）

第二，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的背景和細(xì)節(jié)，多方位、多側(cè)面地搞清背景、細(xì)節(jié)在圖中的作用。因?yàn)橐话闱闆r下，圖上的事物，無(wú)論主次，都有其作用。他們有的點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，有的烘托環(huán)境、氣氛，有的襯托主體事物，準(zhǔn)確反映事物間的聯(lián)系等等。這些情況都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，全面分析。所以，在整體感知畫(huà)面后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖，從圖中我們可以看到，滿地都是金燦燦的南瓜，小兔面前是一個(gè)大大的南瓜，從這可以知道是初秋時(shí)節(jié)，菜園里的南瓜成熟了?？墒悄瞎虾艽螅米雍苄?，小兔子運(yùn)大南瓜的確很困難。再觀察第三幅圖，從圖中我們看到一位扎著頭巾，穿著圍裙，手里拿著勺子站在小木屋前，睜著大眼睛指著大南瓜驚奇地問(wèn)：“你是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的？”從此可以猜測(cè)到，兔媽媽正在家做飯，聽(tīng)到屋外的聲音急忙走出來(lái)看看看發(fā)生了什么事情，但看到小兔身旁的大南瓜，很是奇怪。

第三，在把握了事情大概后，我依據(jù)圖畫(huà)，設(shè)問(wèn)激思，優(yōu)化信息轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究問(wèn)題“南瓜那么大，小兔那么小，它到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的？”然后指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活實(shí)際或身邊的事物，探究問(wèn)題：小兔看見(jiàn)了什么？它是怎么想的？以此把語(yǔ)言與思維關(guān)聯(lián)起來(lái)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維把看圖中所感知的畫(huà)面形象、內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言信息，使學(xué)生看圖之后有話可說(shuō)。

二、角色表演，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)。

表演是用有聲語(yǔ)言、形體語(yǔ)言等表達(dá)方式，將自己知道的事物、道理、思想、情感等向別人進(jìn)行傳達(dá)。在教學(xué)中運(yùn)用角色表演，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)性化地理解和感悟文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，根據(jù)第三幅圖的意思，讓學(xué)生表演南瓜運(yùn)回家后小兔與媽媽的對(duì)話情景。又如教學(xué)《荷葉圓圓》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好荷葉、青蛙、小水珠、蜻蜓、小魚(yú)的頭飾，五人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把青蛙的高興勁兒，小水珠躺在搖籃里舒服的樣子和小魚(yú)自由嬉戲，表現(xiàn)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。這樣的表演有聲音、有動(dòng)作，學(xué)生愛(ài)演愛(ài)說(shuō)，課堂氣氛異常熱烈。在教材中適合表演的課文很多很多，如《自己去吧》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》等等。

三、續(xù)編故事，讓學(xué)生大膽說(shuō)

一年級(jí)的學(xué)生由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，評(píng)價(jià)的意見(jiàn)也獨(dú)到新奇。續(xù)編故事，其特殊的表現(xiàn)形式與豐富的內(nèi)容，便為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)。它是學(xué)生在已有故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的了解，通過(guò)對(duì)主要人物性格的理解進(jìn)行的。續(xù)編故事的想象空間和創(chuàng)造空間非常大，它給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作的藍(lán)本。在續(xù)編故事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂原故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擺脫人們的共識(shí)和傳統(tǒng)觀念的思維定勢(shì)，從另外的角度提出完全不同、但有一定依據(jù)的全新故事。即續(xù)編的故事可以是原故事內(nèi)容的發(fā)展，可以是原故事思想的引申，也可以是發(fā)生了翻天覆地變化的新故事。總而言之，本著同中求異的原則，學(xué)生的思維、想象可以走多遠(yuǎn)，走多廣，我們就鼓勵(lì)他走多遠(yuǎn)，走多廣，千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如一年級(jí)下冊(cè)的《松鼠和松果》，可讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編課文：在松鼠種松果的地方將來(lái)會(huì)是什么樣子的？在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才。對(duì)精彩的語(yǔ)句老師及時(shí)給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

參考文獻(xiàn)

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